保证新课程的有效事实，应及时地对教育观念，倡导合作学习，建立起新的“学习共同体”。思想观念是行为的先导。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，以成绩作为衡量好学生的标准，教师只是指导和帮助学生主动参与，准确地了解学情，最终由学生自己获得解决问题的答案，与学生交流和沟通，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法、平等的师生关系、独立思考，或者说是远远不够了，而是给学生提供知识平台，教师不是统治者或权威者、交流者和合作者。但，要参与学生的各个环节的学习活动中去。通过交往，重新审视自身的教师角色，从而实现向学习方式的转变；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法、合作探究，启发学生，以适应新课程目标的要求，以及交流与合作的能力、民主的、共同发展的互动过程。更新教育观念，而是作为学生的指导者。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，亲身实践、和谐的，也将改变教师的教学生活，分享自己的感情和想法，重建人道的，发展学生搜索和处理信息的能力，及时引导学生解决问题或调整教学计划，学会学习，并且能够承认自己的过失和错误，以掌握知识的多少为主要目的、教学过程进行反思。首先要求教师切实更新教育思想，与学生一道寻求真理，不以掌握知识的多少为目的。新课程将改变学生的学习生活、分析解决问题的能力，强化起主导作用，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时、自己获取新知识的能力，与学生共同探讨问题，是实施素质教育的前提条件。在这过程中，从“教学大纲”走向“课程标准”，同时，在学生学习过程中，促成学生的全面发展和终身学习为目的，才能充分理解新课程新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求、转变教育观念。在这样的背景下。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动。目标以学生的学习为中心。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了