[原创]如何设计让学生能“理解的教学设计”

　　如何设计让学生能“理解的教学设计”，从根本纠正这两种错误的教学设计思路呢？本书作者在《追求理解的教学设计》明确地提出了“逆向设计”的概念和方法，认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学生学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据可以表明学生的学习已经达到了学习目的。作者认为教师在进行教学设计时首先要关注（学生学前情况）期望（学生学后结果），然后通过适合的教学行为获得预期教学效果。这种“以终为始”，从学习结果开始的逆向教学设计思考对当今追求有意义、有效果的教学设计，转变教师教学思考路径和教学行为很有启迪作用和实践指导意义。
　　为了达到这个目标，作者将“逆向设计”分为了三个阶段。第一阶段是确定预期目标。在这个阶段教师要明确教学目标并根据教学目标对教学内容进行优先次序安排，确定教学重难点。第二阶段是确定合适的评估证据。这里的评估不能是根据教学内容进行的测试而是判断学习活动是否已经完成的依据。第三阶段是设计学习体验和教学。为使学生有效开展学习并获得预期结果，教学活动一定要围绕第一阶段的明确教学目标，结合第二阶段的评估方式来选择和设计。通过“逆向设计”三个阶段的思考，教师在教学设计中能够彻底想清楚教学目的，使教学活动始终聚焦在特定的主题或大概念上，保证学生进行持久性学习并达到一定深度。同时教师也能够在构建和开展评估时，明晰学生学习内容的优先次序而不是简单地提及和覆盖。
　　如何判断“逆向教学设计”是否让学生真正“理解”学习内容？首先，教师就要清楚“理解”是什么。明白“理解”与“知道”的联系与区别。本书通过对比“知道”和“理解”，通过举例、引用、阐述来解释真正的“理解”是什么。本书认为“知道”侧重的是事实、主张和判断，而“理解”则关注的是意义、原因和知识间的关联。理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行额抽象活动，是关于知识迁移的，是能够智慧而有效地使用知识和技能。“知道”是“理解”的子内容，“理解”是“通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力”。“理解”了，学生才能够利用已有知识迁移或构建，他们就会有能力利用习得的知识生成新知识来解决问题。其次，教师要重视“迁移”能力的重要性。“理解”是关于知识的迁移，同时“迁移”也是“应用”的核心内涵。传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说。比如英语学习中，当学生能够会读会默或者会英汉互译一个单词，我们就会判定他理解了这个单词。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对英语单词的音形义的“知道”或“记忆”。往往这样简单地判定学生理解的后果是学生不会在合适的语境中去正确使用这个单词。这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。随着年龄的增长，学生对知识与技能的学习已经远远不能与课程标准的要求相匹配，测试和评价中学生更注重对灵活运用所学知识去解决与实际生活相关的问题的能力。学生的“迁移”能力发展的好，他们就能轻而易举地理解学习内容之间的联系，学习效果就会更显著和高效。再次，教师设计的评估要能找到“理解”的准确证据。对于机械记忆类问题的准确回答不能看成学生“理解”的证据。学生能综合运用所学知识正确应对不同情境问题才是“理解”。也就是说理解意味着能够智慧地和有效地应用和迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。当学生能够灵活自如地运用知识，举一反三，而不是僵化刻板的回忆再现，就意味着他们真正“理解了”。