[原创]双减形势下教师如何提升教育教学能力
“双减”政策在全社会引起广泛关注,“双减”针对校园教育重在“三提”,即提升课堂教学质量、提高作业设计质量、提高课后服务质量。“双减”政策给每一位教育人(学校教育者和家庭教育者)出了一道难题。在新政策背景下,面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”,一线教师应该怎么做?新学期教育教学工作怎样开展?我想,最关键还是在于每一个处在一线的教育人。
一、研究学情与教材,提高备课实效
减轻作业负担,要从源头抓起。备课是教学流程的起点,抓减负,首要抓备课。为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材。
研究学情,就是要研究每节课学生“在哪里”,研究教材,就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。学科核心素养是学科育人的重要目标,分析研读教材,就是要对准学科核心素养这个靶心,确定“把学生引到哪里”,只有全面把握教材的前后联系,深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素,才能使课堂教学实现有的放矢。
二、组织深度学习,培育核心素养
“双减”政策下的课堂教学,应聚焦学科核心素养,更加突出学生的主体参与,组织学生开展深度学习。
深度学习不是深在知识难度上,而是要精心设计问题情境和探究活动,激发学生主动探究的欲望,引导学生借助已有知识和经验,开展探究性学习。
当学生带着积极的情感“愿参与”,借助已有认知经验“能参与”,通过多种感官或行为“真参与”,学生获得的不仅仅是知识技能,而是能够带得走、用得上的学科素养。
学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升,是课后10分钟的补习也达不到的效果。
三、充分利用课堂主阵地,提高作业质量
教育的职责在于以生为本,通过创设合适的情境,师生共同参与课堂建构,共享探究过程,让学习真实发生,让学生学会学习。
在此过程中,教师不是知识的搬运工,而是课程的建设者;教学不是仅仅传授知识,而是师生间借助积极有效的对话为平台,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进的过程。
作业是检验课堂教学有效性的重要抓手,教师在备课时须统筹安排每节课的作业量,将课堂适当留白,精心安排练习反馈的环节,及时查缺补漏,相对减少课后的书面作业量。
四、进行教学上的创新
课堂上除了一对多的讲解,还可以组织同伴互助、小组共学,让每个孩子都“在场”。
“双减”政策的“减”,减得是数量而不是质量。减的是负担,增加的是老师对自身的专业本领。