[质量分析会发言稿]以课堂为主阵地，提升阅读能力　
　　以课堂为主阵地，提升阅读能力
　　在语文教学过程中的几点思考及现有的做法，拿来与大家分享，感觉有用了，直接拿走用，不当之处也可以拍砖。
　　一、把握课堂，激励学生
　　1、课堂是呈现知识、提升能力的主阵地；时刻抱有敬畏课堂的心理，有敬畏才有重视，有重视才能认真。所以每节课讲授前，我都坚持手写教案，并以课后整理后记的形式，反思这节课；哪怕自己已经教了多遍的课文，也不会轻易省略这个环节。在充分的准备中上好每节课，在及时的反思中提升每节课。坚持课堂第一位，课后第二位，不因课下抠学生而分散聚焦课堂的精力。
　　2、激励孩子，调控课堂，提高效率；研究余映潮、王君、肖培东等名师教学实录，发现他们能够在不同时间，不同地点，面对不同学生，把每节课上的都很精彩。除了对文本的深入把握，还有一重要因素---对学生的激励和对课堂的调控能力。课堂调控的关键就是评价、激励、引导；评价好了，激励到位了，你所需要的课堂氛围也就出来了。在交流与对话中，激发学生学习兴趣、思考的热情。一节语文课会在正确的激励、合适的评价、及时的表扬中活跃起来，同时也要警惕在批评中陷入沉默。所以课堂上一直在告诫自己，调控课堂，慎用批评。
　　3、坚持教材是提高孩子阅读能力最好的范文。回顾自己的教学历程，最初有过把课本当成金科玉律，为课本而课本阶段，也有过抛开课本另起炉灶的想法，但最终还是回到了坚持剖析文本的现在，老老实实上好课本上每一节。特别是新教材系统性更加明确，不容我们忽视。所以不管期末考不考课内文段，都坚持落实好每篇课文的讲解。走出仅靠做题提高孩子的误区，一般会在考前有针对性的做些课外阅读，便于学生把握时间，掌握技巧即可。
　　二、探究阅读方式的多样化，合理利用语文读本，开发阅读新资源
　　语文读本是咱们学校配套的教材，自从接触新教材以来，我发现课本和读本之间有着十分紧密的联系。我曾经也向一些教育同仁咨询他们关于读本的使用情况，得到鼓励，但提出要探求阅读方法和策略，不能一股脑扔给孩子们读。
　　最初让学生们阅读批注，解决“阅读提示”中小问题为主，发现学生在阅读中巩固了单元主题中的知识，对单元主题内容也有了新的体验。（因为读本和课本每单元所选课文主题内容基本一直）还接受一些朋友的建议，准备利用一个早读专门让孩子们朗读、背诵读本上优美片段。寒假中，我思索新学期让学生同伴互助，分小组阅读，选取某个要点展开讨论并课堂展示；或者共同命题制定答案，老师把关后，让学生探究练习。真正做到从课内讲读、自读，走向课外探究阅读、互助阅读，最终形成系统化阅读，也就是群文阅读。（群文阅读是前年跟原来的老师做的一个课题研究，虽然没有申报成功，但是在过程中让自己对阅读教学有了新的把握）。
　　三、落实好作业，分类辅导。学会从孩子作业中及时发现问题，针对性地解决。纠正学习态度时要严肃，纠正方法、改正错误有耐心。改变原来发现孩子错误时一味批评和指责武断形式。备、讲、考、辅、评，落实好作业也是提高孩子成绩一个不可缺失的因素。
　　我想接下来我们还需要从以下几方面努力：
　　1、重基础，抓好拼读、书写；最近几年发现好多孩子会读不会拼，会认不会写，错字别字现象众多。从基本素养和未来考试的要求，这都是不可缺少内容。坚持课堂有字典，课下主动写，鼓励每个孩子认真书写。
　　2、深入阅读，走出肤浅。针对一部分学生的阅读始终停留表面现象（上学期在开展单元综合实践《少年正是读书时》时，我做过一个调查，孩子走进阅览室最喜欢书籍是漫画类，究其原因发现是漫画无障碍，更直接。），所以我要鼓励孩子阅读有障碍书籍，引导孩子一次次突破阅读障碍，逐渐提升阅读层级。
　　3、分类解决，精准施策。从孩子学习兴趣、学习态度、学习困惑入手，依据课堂表现，作业状况，结合班主任，并向该孩子优势学科老师取经，争取让孩子像学习优势学科一样学习语文。
　　4、教研助力，苦练内功。提到教研，对多数老师来说，又爱又恨。爱他因为有时候他会给你指导和助力，恨他是因为感觉这项工作给你正常的教学带来了负担。教研是走出自我反思，通过群体的力量走向更高平台的路径；教研是解放老师和学生最好的路径；教研也是走出多年教学窠臼，让自我蜕变的方式。任何的教学方法都不是一劳永逸的，时代在变，教育的大环境在变，学情也在变，我们要不断革新自我，才能立于不败之地。
　　最后，我想说的是，学无止境，师者，无常师。在未来的教学生涯中，我还会继续思考，继续探索，继续努力。