小学三年级语文太阳教案设计及教学反思:体现小学教师应树立怎样的数学教学观的教案设计

生活学习2021-06-20 07:43:40admin2

  新的课程改革小学三年级语文太阳教案设计及教学反思,已经进行了几年。几年改革之中,教师们常提到的是,如何培养学生的实践能力和创造能力;动手操作能力;积极参与合作、探究学习的能力。

  但是对大面积提高教学质量,加强双基教学却提得很少。我在反复思考及几年的实践中,觉察到学生的基本知识、基本技能有所下降,我想不论到什么时候、什么样的改革,都不要忘了为学生打好知识基础,为学生将来的深造、掌握科学技术创造良好的条件。
  那么如何在教学中提高教学质量呢?   (一)提高教学质量从最后一名差生抓起   洋思经验提高教学质量的关键所在曾经有一条就是节节清,天天清,周周清,月月清。在这一过程中说起来好说做起来是相当难的,作为教师所负出的心血和汗水是可想而知的。
  我在教学中,在课堂上提问重点、关注的重点是中、下学生,把机会让给他们,以便及时的反馈教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性的例题,首先放手让学生找答案,而后让学生自己说一说自己是怎样想的,再小组合作讨论你还有怎样的做法。最后学生自己至少写出三种以上的答案。
  通过做题,优、中生都能做出三种以上的答案,但比较差一点学生,就比较困难了,我及时的关注帮助他们,帮助找出答案。我还为每个差生配了一个小老师(同桌),要及时的给他讲解,帮助学习有困难的学生掌握这一知识。为避免有能力的学生吃不饱,为他们布置新的任务,自己模仿出题,学生自己出题的过程中,也是提高思维能力,估算能力的过程,他既然会出题,他当然更会做了。
  对于接受能力非常慢的学生,课下还要单独辅导如当堂消化不了,当天学生也要学会在走。学生每天都能把学到的知识掌握、消化、巩固。那么,明天的学习他不会背着沉重的包袱上路,学习起来轻松、愉快、自如,学生不会有空缺的知识点。其二,学习上的差生,一般的是从三个方面上比较差,一是课前预习自学能力差。
  二是上课参与探索学习的能力差,三是对课后的作业的态度差。课后作业是巩固新知识有效途径,通过学生的作业就能了解学生掌握知识点的情况。一的预习能力是一个长期的培养的过程,二是课堂上老师要解决的,三是作业,学习上的差生,对作业不是很主动,往往不写或少头却尾。
  为了杜绝这种现象,学生同桌交换记作业,与此同时,老师与家长沟通好,家长一看就知道有什么作业,一查就知道学生作业完成的情况,杜绝了学生不完成作业的情况。从而也就提高了教学质量。   (二)让学生动手操作,在实践中提高教学质量

  有人曾说过:听了,一会儿就忘了;看了,就记住了;动手操作了,就理解了。
  皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断做与思维的联系,思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师,服过百遍,不如手做一遍。手上有丰富的神经,每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动,大脑在手的活动过程中直接认识事物,认识得快,认识得深,有时会起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。
  所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的,是高效的。例如,在教学“7÷3”这道有余数除法时,可以让学生把7个圆片放在桌面上,要求把这7个圆片平均分成3份,学生怎么分也分不开。老师问:“每份有几个”?学生说:“每份有2个,还多出一个。”老师说:“像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,多出的一个叫余数。
  ”这样建立起来的“余数”概念,并且通过操作还知道为什么余数一定要比除数小的道理,学生不仅十分清楚,而且不容易忘,用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事,对于学生学习的积极性也会大大提高了。在应用有余数的除法解决实际问题中,例如,有57人去春游动要租面包车,每辆面包车限乘6人,至少要租几辆面包车?大多数同学们都知道57÷6=9(辆)……3(人),这时我启发大家说:“剩下的三个人怎么办呢?这三个人不让他们去了?”、“不、再多租一辆车我们都去。
  ”从而解决了9+1=10(辆)多去一辆的问题。数学问题与生活实践联系提高了学生数学知识的应用能力,同时也提高了教学质量。  (三)改变教学策略,在“错”中让学生巩固掌握已学知识点从而提高教学质量       一些课后习题,往往是把前后的知识综合起来运用的,解答一个习题必须运用几个知识点,可是学生往往各个知识点不能兼顾,这样作业出错得多,老师如果点到他们的疼处,他们会记牢的,对提高教学质量会起到事半功倍的作用。
  例如:根据你学的知识下面的式子你能写出几个(  )÷(  )=4……3,显然二年级上学期学生只学过表内乘除法,也就是说除数一定是一位数,除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大,除数所选的数有4、5、6、7、8、9。
  第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后,回头再做这个数学题学生出错的还是有一部分,根据以往的经验,我是这样做的,首先让学生说,学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9(他们没有兼顾余数,你们确定了除数就是这几个数吗?还有疑问吗?如没有你们就根据除数  、余数、商分别求出被除数,写各个除法算式。
  而后,学生写出了九个除法算式,有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数,学生在做数学中发现自己的错误,自己修正他们会永远记住,如在做这样的题出错会很少,从而提高了教学质量。  (四)教学形式要丰富多彩。从而提高教学质量

  如果每天重复做一件事情,会很厌烦。
  学习也是一样,每天总是一种学习方式,学生也会厌烦,导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识,教学方法经常改变,小孩喜欢新鲜,学习兴趣就会明显提高,有了兴趣,就有了力量,学生的主动性就能得以发挥,效果事半功倍。

  例如,小组合作式教学是比较好的学习方式,但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论,学生毫无兴趣,甚至有时趁机会聊天。
  这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时,有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境,对学生说:“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况,让同学们看录像,进行统计。”统   计开始了,同学们个个聚精会神,认真地进行统计,可是,当汇报结果时,几十个人几乎没有相同的数据。
  同学们主动找原因,找失败的根源。当他们正急切的时候,我说:“看来这任务很艰巨,我通知公路局长一声,就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说:“不行,您能不能把这个录像放一遍?您能不能让汽车放慢速度?”当排除这两种方法后,有学生站起来说:“我们可以四人组成一个小组合作进行?”话音未落,同学哇地一声惊叫,不等老师说话他们自动地去组成小组,立即分工,那种积极主动、团结合作的氛围,真的难以用语言表达。
  通过合作,统计数据获得了成功,同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作,在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容,要采取不同的教学方法,才符合儿童的心理需求。   (五)挖掘学生熟悉的教学素材,注重直观教学,从而提高教学质量。
      学生对自己身边活生生的事物比较感兴趣,直观的观察,思索对教学很有帮助。例如青岛版二年级上册学习方向与位置时,有一个从不同的位置观察同一个物体,假如你观察的是一只小熊,学生对从右侧面、左侧面观察同一只小熊图上的形状是怎样的呢?小熊的正面该向左,还是该向右呢?有一部分学生分辨不清。
  针对这一问题,我就让一位学生当模特上讲台,让学生从这位学生的左侧面、右侧面去仔细的观察,通过把观察者和这位学生一起转动把影子投到黑板上,观察者明白了,当你观察到的是小熊的右侧面是,小熊的正面向左,否则方向反。这样难题就迎刃而解了。   (六)运用多媒体教学,解决数学教学中的难点从而提高教学质量   多媒体教学,在解决数学教学中的难点时,起到了很大的作用,它能把抽象的东西直观的演示给学生,让学生在动态的情景中学习知识,掌握教学中的难点,很好的达到预期的教学效果。
  例如 我在教“除法的初步认识”时,开始我问:把8个分成2份,有几种摆法?全体学生利用学具动手摆,我又利用投影出示了几种不同的摆法,接着我问:哪一种分法得到的两份同样多?学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义,突破了教学难点。在教学“角的认识”时,我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图,去除实物中非本质的东西,抽取本质,引出角的图形,然后问:角是怎样形成的?并让学生上台在投影仪上演示,使学生建立起角的概念。
  这样教学,既贴近学生的生活实际,又符合小学生的思维特点,更能通过学生的参与建立起科学的数学概念,促使学生从形象思维向抽象思维过度。  七、分散难点各个击破从而提高教学质量   在我们的新编教材中,学习一个新知识,都是通过创设的情景提出问题来进行探索学习的,但是对于一、二年级的学生来说,同时解决两个难点对于他们来说是有一定的困难的。
     如果解决不会好哪有好的教学效果呢?例如:一年级学习100以内的借位减法,首先学生要进行观察情景图,提出一些问题,如果学生真正要掌握这种减法的运算,学生提出的问题根本解决不了,提出了很多的问题,对减法的运算就掌握不好。针对这一情况,我是引导学生先学习100以内的借位减法,学生掌握后,在进行情景图,培养学生的观察能力,让学生提出问题进行解决。
  这样学习分两步走能,教学效果良好,从而提高的教学质量。  八、教师要经常反思,及时的总结经验,随时吸取运用好的教学方法,教学侧略,随着新课程的改革,创新新的教学模式,培养学生学习数学的兴趣,提高教学质量。

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