对于女儿“当班党员”一般有两种声音：

一种声音觉得女儿应当积极的参与。

其理由是当班党员：

可以锻练小孩的组织能力；

可以提高女儿的自信心；

可以得到老师照料；

可以让小孩努力做好榜样。

一种声音觉得女儿不应当多参与。

其理由是：

会占用好多学习时间；

会影响同事间的关系；

会影响儿子休息。

这两种观点都有各自的道理，在面对这个问题的时侯好多妈妈并不确定，是该支持自己儿子去参与呢？还是让儿子安心学习呢？

这如同一块肥肉，有人说好吃有营养第一考试网，有人说吃了会长胖不利于健康，要不要吃它呢？不取决于这两种说法，而在于我们怎样理解肥肉，并按照自己的情况作出有利于自我的判定和选择。

同样的，有人通过当班党员获得了自信心，有人真的严重影响了朋友关系，关键在于我们要认识到“当班党员”的核心功能是哪些？再来按照这个功能来作出有利于自己儿子的判别。

这儿说得核心功能，不是前面提及的有利和不利的各类理由，是“当班党员”本质功能。

——这个功能就是“培养儿子中心化能力”。

“中心化能力”是儿子在学习和生活里“中心化自我”的能力。

可以把这些能力简单理解成一个儿子主动被看到的能力，可以主动成为一个中心的能力。

在现实生活中，我们常常可以见到有这样能力的女儿。

例如，我有次出席小鼹鼠中学团建活动的时侯，有个环节是抽号码，抽到那个家庭，这个家庭中的儿子就要和父母一起上台发言和演出节目。

有的儿子就可以很自然的成为全场的中心演出节目，有的小孩都会让父亲在上面，自己躲到前面,不仅性格特质，很重要的诱因就在于一个小孩的“中心化经验”不同。

这儿不是说一个儿子在台上就是有能力，在台下或则不敢演出就是问题，而是说一个儿子原本可以拥有、可以有意识培养地一种社会化能力。

当一个小孩可以有意识“主动成为一个中心”的时侯，虽然包括了三个方面的能力：

是拥有健康的自大。

也就是我相信我自己，我可以彰显自己。这一部份来始于一个小孩在初期的亲子关系和后期的中学成长中获得了足够好的成长。

是有信任关系的能力。

指的是儿子除了相信自己，还能否信任关系，拥有人际相处的适应性，相信通过诠释自己可以获得认同和支持。

是彰显自己、不担心失败的能力。

当儿子诠释自己成为一个中心的时侯，必然意味着有更多的关注和衡量，说明这个小孩具有不怕失败抗磨难能力，拥有由于相信自己而彰显自己获得机会的能力。

回头我们再来看，当班党员为何可以培养小孩中心化能力？

一方面，是有些小孩很早就具备了“主动成为中心”能力，是通过自己的表现让老师发觉自己可以成为一个班级或则中学的“班党员”。

老师可以轻易地发觉这种女儿并选择这种女儿当班党员，当班党员呈现了女儿这些能力，但是通过当班党员进一步加强了儿子的中心化能力；

另一方面，是老师发觉了有些小孩不具备中心化的经验，有意识的通过这些方法锻练小孩的这方面能力，进而实现一个小孩的“中心化能力”的培养。

也就是说，好多儿子从来没有过此类“中心化”的看法。

例如：

有的儿子不敢坐在第一排；

老师提问不敢举手；

老师组织活动永远站在旁边。

类似这样表现的女儿，她们可能从来没有把自己看成一个中心，没有想像过自己可以有中心化的可能，这种小孩都是在逃出中心化。

老师就可以通过让儿子当班党员提高女儿的中心化能力，让小孩具备了中心化思维，也就在未来的成长中敢于去发展自己，勇于去成为核心。

为何“中心化能力”如此重要？

我举一个同学的反例。

这个同学在国营公司做总监。有对口的学院派中学生来实习，他说来的中学生中，有小孩有男孩，其中有个女孩是中学生会党员，显著的就是比其他同龄人成熟内敛。他还能挺好的协调单位要求和朋友问题，举止和工作能力都不错，很快实习结束后就被留出来培养，前面发展的也挺好。

这些“被看到的能力”就是中心化能力的彰显，是一个小孩在班党员这个位置上自然呈现的个人能力。不是说他的能力是最好的，而是他才能比其他同事更容易彰显自己成为一个中心，也都会比他人拥有了更多机会。

相较于中心化能力，我们再去看为何好多小孩会离开中学？很重要的一个诱因是那些小孩在中学中所处的位置是“边缘化”。

70、80后都晓得，哪个年代念书，一个小孩在中学中成绩差点，并不是太大的问题。无论是父亲还是老师，都不会给小孩太大的压力。小孩在朋友中总会有存在的空间，有几个同学朋友，有各类运动活动，儿子的身心是健康的，不会议出现压力下的极端风波。

但如今女儿不一样，妈妈拚命的要鸡娃，中学天天排行，儿子的成绩不好，那就基本等同于被边沿化。小孩要面临从中学到班级到整个社会的巨大压力，儿子自己都不能接受。

在这些情况下，被边沿化的女儿会特别痛楚熬煎，找不到自己的位置，没有属于自己的可适应空间。

假如一个儿子拥有“中心化”的经验，就能否有效应对这些压力，促使女儿更好地调整和适应。

老师可以通过让一个小孩当班党员来培养儿子的中心化能力，迸发小孩的学习力，降低宝宝的价值感，至少不被边沿化。

中心化能力这么重要，那不仅做班党员，还有没有其他途径培养呢？虽然一个班级就这么几个人做班党员。

让小孩从小做家庭中的“班党员”。

例如我们群里有个优秀的姐姐，她就让儿子从小做“班党员”。

让孩子做小老师，教他们知识；让她诠释学习的钢琴，请她对家里的事情谈看法和建议；跟她一起做计划并请她监督，家人都为她的成长与进步喝采。

这个小孩从小在家庭中就有了“中心化”的经验，所以在步入幼儿园、小学和初中后，很容易去展示自己，乐意承当更多的任务与责任，积极参与竞争，无论是态度上还是能力上都比较优秀。

让小孩从小练习做“孩子王”。

做“孩子王”式的“班党员”指的是要给儿子创造更好的同伴相处的条件，让女儿在那些同伴中找到做“孩子王”的觉得。这些觉得就是“社交中心化”的能力，可以让小孩在同伴中找到中心化经验，提升中心化的能力。

悲哀的是，好多父母没有意识给儿子创造这样的条件，常常亲手掐断了儿子间的相处，觉得浪费时间，不如把更多的精力用在学习上。

培养儿子更多有价值的“中心化”能力

“当班党员”只是培养中心化能力的一种，绝大部份女儿做不了班党员那如何办？

我们可以见到，有些小孩其实不是班党员，但并不阻碍这种女儿的自信，同样具有呼吁力，被朋友信任或则喜欢，被老师认可和支持，同样具有中心化能力。

例如，群里以前有个姐姐说，她的女儿成绩通常，但笔记本非常在行。班级老师笔记本或则中学笔记本有问题都找他，他还负责中学网站地维护指导。

老师和朋友们都非常喜欢他、认可他。

原先认为女儿成绩通常，非常着急，看女儿喜欢研究笔记本就非常吵架，觉得不务正业，不好好学习。

但如今非常支持儿子的爱好，儿子反倒激发了极大的学习热情。

回头再看，假如这个女儿没有“电脑大神”的能力，大机率是要被边沿化的，并且通过学习外的能力，帮助小孩找到了自我价值，也就具有了自我中心化的能力。

所以，问题不在于儿子不能做班党员或则做不了班党员如何办？而在于我们母亲有没有意识找到属于小孩自己的奇特价值，并把它培养成可以帮助儿子中心化自我的能力。

---这就是多价值中心化能力。

当一个儿子拥有了这些能力，那就算不做班党员也能自我认同，也能被朋友或则身边人认同。

例如，一个儿子其实没有做班党员，但他的足球能力强悍，他就有了一个中心化的能力；假如他又有几个铁哥们，就又有了社交中心化的能力。这么虽然没有做班党员，虽然有时侯考试通常，也可以挺好的自我调整。

关键问题在于，好多时侯我们母亲没有这些中心化的意识，反倒觉得这种是问题，常常做了打破中心化的事情。

最后，我们再来说儿子要不要做班党员？

假如一个儿子本身就有了各类中心化的能力，这么并不一定要走“当班党员”这条路；并且假如女儿确实没有中心化的经验，须要用这些方法来提高女儿的中心化能力，那就可以选择往这个方向努力。

当一个儿子没有中心化的经验时，有的女儿会异化诠释自己，就是通过各类调皮捣蛋的形式自我实现，但常常会适得其反。

帮助儿子成为一个拥有中心化能力的人，这是在家庭教育中要非常注意的地方，对儿子未来的发展将形成深远影响，须要导致我们所有母亲的注重。

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