全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》

实施研究



高扬

(北京城市学院体育教学部北京100083)



摘要：体育教师要深刻理解新《纲要》的内涵，服从新的教育理念；明确新《纲要》提出的课程性质和功能；全面认识课程目标的设定。教学中要树立新的教学观、学生观；转变学生的学习方式和对学生的评价；掌握选择教学内容的原则；尝试富有个性的教学方法。

关键词：体育教师；实施；新《纲要》

中图分类号：G807.03 文献标识码：A文章编号：1008-4851(2005)-02-034-04

一、 问题的提出

　　2003年新学年开始在全国所有普通高校中实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。新《纲要》在课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价七个方面对普通高校体育课程教学提出了全新的要求，也对高校体育教师提出了更高的要求。

　　体育教学是实现课程目标的重要途径，而体育教师又是体育教学的策划者、组织者、实施者。长期以来，高校体育教师已经习惯了按照教学大纲要求组织实施教学，新《纲要》的实施无疑给教师提出了严峻的挑战。体育教师要全面深刻理解新《纲要》的内涵、优化教学内容、改变传统的评价方式、尝试具有个性化的教学方法，以适应新《纲要》对教师提出的要求，促进新《纲要》在教学过程中的实施。



二、全面深刻理解新《纲要》的内涵

无论学校体育目标，还是体育教学目标的制订，从根本上说都受制于体育教育理念。建国以来，我国普通高校的体育教学一直沿袭着前苏联的竞技化教育体系，“体质教学思想”、“技能教学思想”已成为高校体育教学指导思想的主体，因此体育教师在思想上和行动上都很难接受新《纲要》，甚至有人产生了学习新《纲要》就是学会了“放羊”的错误认识。因此体育教师要加强对教育理论知识的学习，主动学习有关教育、教学改革论著，全面深刻理解新《纲要》的内涵，自觉服从新《纲要》所提出的新理念；明确新《纲要》提出的课程性质和功能；全面认识课程目标的设定，从而促进新《纲要》在体育教学过程中的贯彻实施。

1、领会新《纲要》倡导的教育理念。教育理念是一定社会或阶层的人们，在一定时期对教育的本质、功能、目的、原则、师生关系等重大教育问题的认识和看法。随着素质教育的全面推进和《基础教育课程改革纲要》的实行，新的教育理念对各门课程的改革都产生了深远的影响。新《纲要》体现了“健康第一”思想，终身体育思想、素质教育思想、发展学生个性等重要理念。教育理念的正确与否，直接关系到课程的发展方向，是实现课程目标的基本前提和根本保证。这些新理念是：（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（二）激发运动兴趣，培养终身体育的意识；（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（四）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。体育教师不是愿意不愿意，而是必须服从于这些理念，只有先服从这些理念，才能逐渐认同、并适时转化为自己的教学指导思想，自觉落实到教学实践中去。

2、明确新《纲要》提出的课程性质和功能。新《纲要》明确指出：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质，增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。”这句话强调了体育课程的目标不仅要增强体质，而且还要增进健康，提高体育素养。这和过去只强调增进体质有了明显的区别。体育课程不仅要提高体育技能，而且还要促进身心和谐发展，思想品德教育，文化科学教育，扩大了体育课程的功能。

3、全面认识课程目标的设定。新《纲要》课程目标以健康三维观为出发点，设定了目标体系，即有面向大多数学生设置的基本目标，也有针对部分特长学生设计的发展目标。彻底改变了传统的教学任务的提法，用了课程目标，这一崭新而又符合教育理论发展的新概念，充分显示了新《纲要》鲜明的时代性。改变了过去的大一统目标设置。将课程目标细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。课程目标体系的重建充分体现了“健康第一”思想、素质教育思想、终身体育思想、发展个性教育思想。课程目标是课程的关键问题，它决定着课程内容、方法、评价的设计与选用，因此，体育教师必须明确新课程目标，才能正确把握课程改革方向，有利于课程目标的顺利实施。



三、教学方法的转变

　　新《纲要》明确指出，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的教学互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度发挥学生的创造性，不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。要改变传统的教学方法，教师必须要树立新的教学观、建立新的学生观，转变学生学习的方式。

　　1、树立新的教学观。传统体育课程采用的教学方法，主要以练习法、语言法、讲解法、示范法为主，教师教什么，学生学什么，学生围着老师转，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的教学观则强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念、丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共进，实现教学相长的共同发展。教学不在是教师的教和学生的学简单的相加，而是师生互教互学、平等交流共同成长的过程。

2、建立新的学生观。学生不仅是教育的对象，而且是教育的主体，具有特殊性。传统的体育教学过程中，教师往往关注的是学生技术技能的学习，而忽略了学生的情感体验、生活态度、道德生活、人格养成，以运动成绩的高低来衡量所有的学生，忽视了学生的个体差异性。新的学生观就是老师把学生看成是发展的人；独特的人，在掌握运动技能的过程中，增强体质，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平。

　　3、转变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。改变过去单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新《纲要》强调要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学自练能力。实践证明，学生在体育教学活动中所运用的方法，往往是他独立学习和锻炼的方法，所以体育教师在选择教学方法时，必须根据课程目标、教学内容、学生的实际情况进行选择，无论选择什么的教学方法，都要有利于学生学会学习，形成独立获取知识和运用知识锻炼身体的能力、意识、习惯。



四、选择教学内容是实施新《纲要》基础

　　这次新《纲要》以目标统领内容，应该说给体育教师提供了广阔的选择空间，但这种选择决不是盲目的、无意义的选择。教学内容是实现五个领域目标和课程目标的载体，体育教师要根据新《纲要》确定的体育课程内容的选择原则：（一）健身性与文化性相结合；（二）选择性与实效性相结合；（三）科学性和接受性相结合。选择、优化教学内容，把“健康第一”指导思想，终身体育思想、学生个性发展教育思想作为确定选择教学内容的基本出发点。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性。要满足学生个性发展的需要，同时也要满足社会发展的需要，因此体育教师要钻研教材，加工教学内容，开发创造新运动项目，以满足大学生求异求新的心理需要，以利于学生课外自学自练。

　　1、体育教师要具备对教学内容进行再加工的能力。教学内容是教学过程中教师的教和学生的学双边活动的中介，是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、机能、价值观念及行为。教学内容是实现课程目标的重要保证，是体育教师组织教学活动的基本依据。现阶段，我国体育课程的教学内容主要是竞技体育中的项目，由于竞技体育和体育教学目标、任务的不同，也导致了竞技体育中的项目在教学过程中对学生的教育性、健身性、文化性、趣味性的差异性。面对庞杂的教学内容，教师要善于根据学校场地器材的情况和学生的实际情况，对教学内容进行选择、补充、组织和加工，甚至重新组合，突出对学生教育的科学性、健身性、文化性，以利于教学目标的顺利实现。

　　2、体育教师要具备开发、创造新运动项目的能力。新运动项目的提法是相对于现代奥林匹克项目为代表的近代体育运动项目而言。新运动项目的技术要领和对人体的运动机能水平要求不是太高，适宜各种年龄段、群体的运用。目前，一些新运动项目已走进了课堂，这些项目由于健身性、趣味性较强，受到了学生们的喜爱，在某种程度上缓解了学生喜欢体育不喜欢上体育课之间的矛盾。这次新《纲要》也强调了新运动项目的应用，体育教师已不在是过去单纯的教学大纲的执行者，而是教学内容的开发者和创造者。体育教师要善于从传统的民间体育运动、体育舞蹈、游戏中捕捉灵感，开发和创造更多的新运动项目，并大胆运用到教学实践中，以丰富、发展、完善体育教材体系。



五、发挥评价对学生的激励作用

　　课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。对学生评价的整体性变革是体育课程体系改革的重要组成部分，新《纲要》突出了评价的激励作用，实现了评价在于促进学生全面发展的根本目的。体育教师要转变过去的评价观念，实现评价目标的多样化、评价方式的多样化，淡化评价的选拔、甄别功能，强化评价的激励与调控功能，使每一个学生都能在体育课中感受到体育活动的乐趣，品尝到体育活动带来的成功感。

　1、实现评价目标的多元化。以往学生在体育课上的成绩主要以运动技能水平的高低来评判，这种单一的评价目标，忽视了学生的个体差异，不利于培养学生的运动兴趣和习惯，也就更谈不上培养学生自主活动的能力。新《纲要》提出了从体能、知识、技能、学习态度与行为，交往合作精神，情意表现五个方面来评价学生，实现了评价指标的多元化。因此，体育教师要改变传统的以运动成绩来评定学生的单一方式，要采用定性和定量评价相结合的方式对学生进行评价，既要重视学生运动技能的学习，又要兼顾到心理健康和社会适应这两个方面的学习，正视学生的个体差异，以促进学生的全面发展，为终身体育打下良好的基础。

　　2、实现评价方式的多样化。过去教师对学生的评价，大都采用在期末对1-2个运动项目进行测验、技评或达标的方式，大多数学校是教什么，考什么，教师往往也只是注重学生考试的结果，而少关注学生学习过程中的变化。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。体育教师要转变过去以教师为主的评价方式，建立学生自评、互评和教师评定等多种方式，关注学生的情感体验和生活态度，在教学过程中，教会学生如何对待社会、他人和自己，培养学生的合作意识和合作精神。



收稿日期: 2005年4月20日

作者简介：高扬：北京城市学院体育教学部副教授