绘本ICansee的教学反思
　　郑州市二七区汝河路小学张朝珠
　　绘本阅读教学方式有三种：外挂式，互补式和群文阅读式整合式。
　　互补式是主教材教学和绘本阅读整合在一起，合用40分钟课时教学，两者你中有我，我中有你，密不可分。
　　外挂式是绘本教学作为一个单元的复习课时，单独使用一个课时，不依附主教材。
　　本节课是一节互补式的绘本阅读教学课。首先，老师从知识内容方面分析了主教材和绘本两者共有的知识内容并比较两者之间异同，弄清楚要教什么：
　　本部分主教材中包含的知识内容是描述身体部位的六个单词以及Lookatme!Thisismy....Touchmy......
　　绘本中所包含的知识内容：
　　Keywords:eye,mouth,tooth(teeth),ear,nose,face
　　Sentencestructure:Canyousee...?No,Ican’t.Icansee...
　　可以看到：绘本中的tooth(teeth),还有Sentencestructure:Canyousee...?No,Ican’t.Icansee...的内容都是主教材中没有出现的。
　　接下来是学情分析，分析学生已有的知识储备和原有的知识经验：
　　本课新授PartA的词汇学习，通过本节课的新授学习，学生能有一些身体部位（partsofbody）语言输入和储备，能运用主要句型结构“Thisis...”对自己身体的部位（partsofbody）进行简单描述。
　　绘本Icansee：绘本中出现的身体部位类词汇，如Mouth,ear,nose,和face，与PartALet’sLearn的四会单词无缝衔接，绘本还增加了词汇tooth(teeth).学生通过学习主教材和绘本故事后，能综合运用词汇和句型进行简单的语言交际。
　　最后根据教材分析和学情分析制定出合适的教学目标：
　　本节课的教学目标：
　　1.语言知识目标：
　　（1）能够听、说、认读单词eye,mouth,ear,nose,face,和tooth（teeth）,运用核心句型“Lookatme.Thisismy...””Canyou...?Icansee...”介绍和询问五官。
　　（2）能够听、说、运用所接触的指示语Open/Close/Touchyour...,能够按照指示语做出相应的动作。
　　（3）能听、说、认读单词Mum，Dad,Grandma和Grandpa,能够理解故事大意。
　　2.语言技能目标：
　　能够理解绘本故事大意，体会小女孩和她家人互动时的乐趣，结合本单元重点词语，综合运用语言表达，介绍和询问五官。
　　3.思维认知目标
　　（1）在词汇过程中，通过上下文和图片感知词汇的音、形、义和利用phonics规则对单词进行解码学习。
　　（2）在学习绘本的过程中，通过图片环游、读前预测等绘本阅读教学策略，引导学生通过预测、验证、分析、推理和对比等方式，理解绘本内容，培养学生逻辑推理和想象能力。
　　4.文化意识和情感态度目标
　　作者意图分析：forentertain
　　需要关注的是第四个目标文化意识和情感态度目标，只有简单的两个词：forentertain.意思是娱乐。有些绘本的确是提炼不出value的，为什么呢？因为绘本作者的创作目的一般有三种：一种是教给你一些知识，科普性的；一种是教给你一个道理，哲理性的；也有的绘本纯粹是娱乐，forentertain。这种绘本不要去挖掘很难很难的东西，没有必要。
　　教学目标的确定，解决了教什么的问题，接下来就要解决怎么教的问题了。
　　接着对绘本的内容进行文本解读。
　　首先，这个绘本没有起因，它是并列式结构，情节一开始就开门见山地出来了。
　　Canyouseemy...?然后就是并列式结构：小孩子在问，成年人回答；小孩子问，成年人回答。出现的人物角色是这个小女生以及她的家庭成员---爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和宠物猫。地点是在家里。最后是这个猫咪看见这个老鼠，就扑了上去。
　　我们继续解剖它的分支结构：
　　它的结构是并列式的，双线并进，明线是女孩子的问：妈妈，你能看到我的眼睛吗？Canyouseemyeyes?它的暗线是老鼠的样貌，妈妈说No，Ican’t.Icanseesomelittleblackeyes.这样子的并列式结构一共出现了五次，小孩子问一个，家人回答一个。
　　但是对于Icansee有三个深层次的理解：
　　理解一：小女孩渴望得到家人的关注，由一个动词see推出该理解。通过查阅高频词see的释义，得出小女孩找遍家人，变着花样惹他们关注的：Shewouldliketodrawtheirattention.
　　See:tonoticepeopleandthingswithyoureyes.Notice:toseesthandbeawareofit.
　　我们查阅see的意义是tonotice,我们再查阅notice的意义toseesthandbeawareofit.
　　因此，我们把绘本的台词转换一下：Girl：Canyouseemyeyes?转换：Canyoutakemorenoticeofme?Canyoubeawareofme?拜托你，多关注我一下哦！
　　第二个理解是什么呢？绘本还有一个暗线--小老鼠。为什么绘本会把小老鼠作为暗线埋在那儿呢？为什么不会是小猪或者是猫头鹰呢？因为很多故事和绘本当中小老鼠都是很可爱的角色，又聪明又可爱的角色，soThismouseisascleverandcuteasthegirl.
　　由修辞手法得出该理解。作者将文中的老鼠比作小女孩。相同的写作手法在另一个绘本故事ifyougiveamouseacookie.是也有体现.
　　第三个理解是小女孩的家人很关注她，很爱她。通过她一次一次提问，都有家人认真回答，没有谁搪塞她，没有谁敷衍她，由三个具体的形容词little，black,big表现出来。这些具体的形容词不直接用在本体小女孩身上，而是用在喻体小老鼠身上，为什么要用小老鼠作喻体呢？搜素关于老鼠的绘本多达150多本，看看人们对老鼠的喜爱：energetic精力充沛的，antics有点滑稽的等。
　　现在说一说本节课的教学设计，按照比较传统的阅读课教学，本节绘本阅读课也是按照读前、读中和读后三个阶段来安排教学活动的。
　　老师非常贴心的把每一个活动都设定有具体的学习目标，然后根据目标设计相应的教学活动。
　　接下来中的解析读前活动：
　　互补式的读前活动和主教材合二为一的；而外挂式教学模式的读前活动，是再造读前活动语境，激活的内容不一样，解决的阅读障碍都是来自于绘本而不是主教材。
　　读前活动
　　本课是互补式的读前活动，读前活动的学习目标：
　　1.通过新授PartA的词汇学习，学生能有一些身体部位partsofbody以及复数表达的语言输入和储备，能运用主要句型结构“Thisismy...”对自己的身体部位进行简单描述。
　　2.通过shadowgame引入核心句型Canyouseemy...?no,Ican’t.
　　3.通过封面两张图片的对比引起学生的阅读期待，想，学习理解知道这个小女孩和家人玩游戏的该过程和结果如何？
　　读前活动是一首Myface的歌曲，引出主教材的教学，其实主教材也是一个游戏：是吴一凡戴着Zoom的头套，跟同学在玩游戏呢！他带着Zoom的头套来介绍：Thisismy...Thisismy...
　　然后通过意趣化的教学将新授词汇一一呈现，还要有think的东西在里面：有的时候是让他自己想一想后说出来，而不是你直接告诉他。
　　在授课当中可以把Let'sdo部分的内容放进去，可以让ZOom发发指令，或者让吴一凡来发发指令
　　这里有一个语法，就是复数，考虑到三年级上学期，所以设计了aneye+aneye=twoeyes的形式表示复数，然后意趣一下，字母Y代表鼻梁，两边各有一只眼睛，将单词形象化理解。
　　接下来运用PPt上的聚光灯功能复习刚刚学过的两个单词鼻子和眼睛之后，把ear拿了出来，
　　ear教完之后，说说这个老虎的ear,如果班级上有学有余力的小孩，还可以说longear,bigear,smallear,如果说不了就是只说是ear就行。接下来教学mouth，
　　主教材的新授教学基本结束，我们就做shadowgame：老师做什么动作，学生就跟着做什么动作，学生是老师的shadow。
　　实际上，该绘本中小老鼠是一个配角，它也是这个姑娘投射出来的影子。
　　读中活动
　　进入读中活动，读中活动是绘本正文的学习过程，如何在这个过程中实现学习目标？
　　读中的教学目标，
　　1.获取小女孩与家人玩游戏的信息，整体感知故事内容，认知层次是学习理解，属于语言能力和思维品质方面的核心素养
　　2.通过角色扮演理解并运用核心句型Canyouseemy..?No,Ican’t.Icansee...，认知层次是应用实践，也属于语言能力和思维品质的核心素养
　　3.通过仔细观察图片，理解并运用核心句型Icansee...来描述图片内容，感受家人对小女孩的温馨回应。认知层次是应用实践，属于语言能力、文化意识、思维品质的核心素养
　　怎样从读前活动切换到读中活动呢？老师正在和学生一起玩Shadowgame的游戏，最后老师用一张纸把自己的脸捂起来，问：CAnyouseemyface?
　　学生回答：No，Ican't.
　　到了读中，我们首先解读绘本的封面cover，先看一半
　　Whatcanyouseeinthepicture?我们首先会看到两个人：agirlandhermum.再观察比较小一点的东西：someflowers,somegrass,孩子们看到什么就说什么，如果没有看到就不说，根据学生的反应来确定。然后呈现另外一半，：whatcanyouseeherface?学生就会回答：No，Ican’t.为什么？Why?学生就会说：Shecoveredherface.接着问：whatisshedoingnow?然后就让学生整体阅读绘本，选择出Whatisshedoingnow?问题的答案
　　Sheisplayingwithherfamily.学生就注意到了playing这个关键词：playingagame。
　　然后围绕game，去做三大大问题引领下的学习活动：
　　Whoissheplayingwith?Whatdoessheask?Whatcanthefamilysee?
　　接下来孩子们就会看到这些家庭成员的单词：Mum,Dad,grandma,grandpa,cat，这些词汇并不难学，基本是CVC结构的，运用自然拼读的解码法就帮助学生学会了拼读。
　　第二问题是Whatdoessheask?学生很快就找到：
　　Mum,canyoumy...?这个keysentence就出来了。
　　小女孩问了好几次：canyousee...?每一次问的内容都不一样，让学生Groupwork的方式把他们找到：
　　Mum,canyouseemyeyes?
　　Dad,canyouseemymouth?
　　Grandma,canyouseemyears?
　　Grandpa,canyouseemynose?
　　Cat,canyouseemyface?
　　你可以看到这些单词在主教材里已经学过了，绘本提供了一个语境把主教材学过的知识提取出来复现一下，进行运用，这是非常好的。作为familymember的回答，非常简单，只需要说：No,Ican’t.
　　Question3：whatcanthefamilymembersee?他们看到的是什么呢？一个一个地来说。
　　WhatcanMumsee?Icanseetwolittleblackeyes.这时候让学生观察twoeyes,twoblackeyes,twolittleblackeyes,明白形容词的排列顺序，形状大小在前，颜色在后。接下来就是DramaReading,让学生填上答案：WhatcanDadsee?这里可以分两步来回答,先回答Icanseealittlemouth。把两颗大门牙圈出来，然后说bigteeth，接着再把两者连起来说Icanseealittlemouthwithbigteeth.接着是Grandma,Grandpa,whatcanyousee?爷爷奶奶回答：Icanseesomelittleears.Icanseealittleblackmouth.最后小姑娘问：cat,cat,whatcanyousee?cat没有回答，直接就扑向那只老鼠！Cat,IcanseeaMouse’sface.
　　这时候，dramareading，一半的学生模仿小女孩girl的话：Mummy，canyouseemyeyes?Familymember的妈妈扮演者说：No，Ican’t.Icanseetwolittleblackeyes.来进行这个dramareading，表演式的朗读。
　　接着进行读后活动。读后活动的connection，如果是互补式的，就去跟主教材进行connect；如果是外挂式的，就去跟孩子的自我世界进行connection。
　　读后活动的学习目标：
　　1.通过观察不同图片，培养学生的观察意识。设计开放式结尾，培养学生推断能力。认知层次是迁移创新，核心素养是语言、文化、思维和学习能力；
　　2.参照小女孩的游玩经历，设计一份自己游玩森林的情景。认知层次是迁移创新，核心素养是语言、文化、思维和学习能力。
　　当中，我们要让孩子们观察图片，我们要设计一个开放式的结尾。
　　Useyourimagination,回顾全文，发现留白，进行环节补白。比如说为什么grandpa说完，就问这个cat呢？Cat的出现就让这个故事戛然而止，有没有可能她在问cat之前还问了其他东西呢？比如我们之前看到的grass，flower，比如她会问：Tree，tree，canyouseemy...?其他的呢？能不能再多一些环节的补白呢？以及小姑娘捂着自己的脸问：cat,cat,whatcanyousee?当她问这句话的时候，cat并没有givetheanswer.小姑娘自己说：Oh，hecanseethemouse’sface!这时候我们会问：Ifthecatcansomething,whatcanhesay?
　　这时候学生就会模仿前面的structure说：No，Ican’t.Icansee...Icanseealittleface.意思就是老鼠的脸。
　　如果是开放性结尾的话，猫猫有咩有吃掉这个老鼠呢？猫咪可是一个家庭成员，但是这个老鼠看家人对它的态度，它可能也是一个家庭成员呢，也许他们也是playing，也是在玩呢？所以这是一个开放式结尾。
　　最后我们进入production，一个拓展的环节，刚才是姑娘在家里，跟家人进行了一番对话，现在我们把这个setting放到forest里来，并且我们也把Zoom也请过来了，zoom和小姑娘可以在森林里进行一个对话。
　　看到这个大象，它把自己的脸都挡住了，我们可以代替大象来提问说：Zoom，Zoom，canyouseemyface?
　　最后说一下，本节课绘本主要是为了娱乐，为了开心，没有很深的情感态度价值观的挖掘意义，所以只要enjoygames，enjoyfamilylife就可以了。
　　最后分析：很多老师在公开课上观摩他人的教学活动时候，都会有这样的想法：所有的活动看看都好心动啊！可是我回到家里放到自己的课上搭搭就坏。看看都好，搭搭就坏，为什么这个活动放到我自己的课堂教学里就是不行？原因是什么？原因是想的太多，练习得太少，这个就是熟能生巧，你看的绘本越多，你解读绘本的能力和技巧就会越来越好。
　　绘本目前是一种教学的趋势，对我而言，它不仅仅是一本小小的图画书，通过绘本，我们什么都能够学到，单词、语法、阅读策略，甚至教育价值，思维训练，所以我们教师要接纳这样一个教学媒介的存在，要学会和绘本共存。
　　我们一开始只能进行主教材教学，或者只能进行绘本的外挂式教学，这两样还远远不能达到学习目标，我们要学会主教材和绘本进行互补式的教学。