[摘要]随着我国经济发展和岗位能力要求的不断提高，构建有针对性、特色鲜明的课程体系已成为许多高职院校人才培养的核心内容。 这也是解决当前高职院校人才培养问题的一个办法。 认真定性的一个重要途径。 本文在对浙江不同地区多所高职院校企业管理专业课程体系进行广泛调研和比较分析的基础上，从学校、学生、学校所在地多维度异质性角度进行分析。相同的水平。 解决了工商企业管理专业人才培养课程体系构建问题。 结合学校所在地经济发展异质性和岗位需求特点，从区域人才需求特征、专业性质、学生定位、办学特色、培养目标等多方面提出了充分的解决方案。 构建有效可行、体现技能性、实用性、创新性、更加优化、更加灵活的人才培养特色的高职企业管理专业多维异构课程体系的途径和方法，为高职企业管理专业人才培养提供依据对于我国的高职院校来说。 为人才培养课程体系的建设提供了新的思路和方法。

【关键词】高等院校； 工商企业管理专业； 多维异质性； 课程体系

项目来源：浙江省教育厅访问学者教师专业发展项目编号：FX20124

一、简介

随着经济的快速发展，社会对高端技能和实用型人才的要求越来越高。 突出高职院校人才培养特色已成为许多高职院校人才培养的首要目标。 从近三年我国大学生就业报告来看，工商企业管理专业特色不明显，就业问题突出。 究其原因，主要是由于不少高职院校企业管理专业人才培养课程体系缺乏异质性，培养的企业管理专业人才难以满足地域性岗位需求，即企业管理专业同质化。人才培养成效明显。 这就导致了我国教育资源的低效和浪费。 高职院校人才培养与区域经济发展的岗位要求脱节，加剧了大学生就业困难。 为此，国家教育部在教发〔2011〕9号《教育部关于“十二五”期间高等学校设置的意见》中指出，关于高等学校专业建设同质化的问题高等教育机构：“全面加强高等教育机构办学内涵建设，改革高等教育办学模式，创新人才培养模式，发展不同层次、不同领域特色，克服同质化倾向。” 但克服同质化离不开特色专业课程体系的建设。 本文对浙江省不同地区的温州职业技术学院、浙江东方职业技术学院、浙江商业职业技术学院、宁波职业技术学院等多家高职院校企业管理专业课程体系进行了广泛的研究。 【摘要】：本文从同级学校所在地、技工学院、学校、学生等多维度异质性角度分析了工商企业管理专业人才培养课程体系构建问题。等，并结合学校所在地经济发展异质性和岗位需求特点，提出了能够充分体现技能型、实用型、创新型、更优化、更灵活的人才培养特色的课程体系，有效构建高职院校企业管理专业课程体系的可行途径和方法，为高职院校人才培养课程体系建设提供了新的思路和方法。

2.构建高职工商企业管理专业多维度异构课程体系的思路与方案

（一）高职企业管理专业多维度异构课程体系构建思路

通过对学校、企业、学生的实地调查数据分析，结合温州经济发展特点和专业岗位需求特点，以企业管理课程体系构建多维度异构课程体系。以浙江东方职业技术学院专业为例。 。 构建总体思路：首先要明确工商企业管理专业的就业领域。 温州中小微企业众多，集中电器、服装、鞋革、泵阀、电器、印刷等产业集群。 主要就业岗位：生产管理助理、人力资源管理助理、营销员； 次要就业岗位：班组长、人力资源管理专员、销售主管等。 其次要确定人才培养目标。 本专业培养具有良好思想道德品质、遵纪守法、诚信负责的人才，掌握工商企业管理所必需的基础理论和专业知识，具有英语应用能力、计算机应用能力，具有较强的工作能力。生产运营管理、人力资源管理、营销管理等方面的技术技能和人际交往能力，可应用于制造、流通、服务业和各类工商企业从事生产计划、生产调度与控制、现场管理等工作。管理、质量管理、人力资源规划和工作分析。 、招聘、绩效考核、薪酬管理、销售、客户关系管理等工作，具有创新精神和较强实践能力的高端技能型企业管理人才。 三是明确专业人才培养要求。 课程体系包括基础素养模块、职业基础模块、职业技能模块、职业考试模块、职业发展模块、毕业实践模块。 课程分为理论课程、理论与实践课程、实践课程。建设（二）高职工商企业管理专业多维异构课程体系建设方案

一、课程体系及核心课程（详见表1）

表1 课程体系及核心课程

滋养

模块顺序

序号 课程名称 专业核心课程 计划 学时评估

方法 学期 周课时分配 备注

理论教学 实践教学 123456

16周 18周 18周 18周 18周 16周

基本的

识字能力

模块

1 思想道德修养和法律依据 48 48 考试3

2 军事训练与军事理论 36 36 集中安排考试，为期2周

三、毛泽东思想与中国特色

社会主义理论体系概论 72 72 考试4

5 高等数学(1) 48 48 考试3

6 计算机文化基础 1 64 30 34 考试 4

7 计算机文化基础II 18 18考试1集中安排

9 体育 68 4 64 考试 2 2

职业

根据

15 经济学基础 64 46 18 考试 4

职业

技能

20 组织行为 54 32 22 测试 3

22 生产运营管理√ 72 40 32 考试4

23 人力资源管理√ 72 40 32 考试4

24 营销√ 72 40 32 考试 4

25 现代物流管理√ 72 40 32 考试4

26 质量管理√ 72 40 32 考试4

27 国际贸易实务 72 36 36 考试 4

28 商务谈判 54 30 24 测试 3

30 ERP培训√ 72 72 测试4

32 网络营销 54 26 28 测试 3

33 企业连锁经营 54 30 24 测试3

34 企业战略管理 72 40 32 考试 4

职业

研究

模块 35 ISO9000 国际质量体系认证培训 54 30 24 考试 6×9 考前 9 周

36 人力资源经理（四级）培训 54 30 24 考试 6×9 考试前 9 周

毕业

实践

模块 37 毕业实习 288 288 考试 12 周

38 毕业综合实践报告 96 96 考试 4周

2、职业证书课程体系（详见表2）

表2 职业资格证书一览表

编号 职业资格证书 名称 要求 备注

1 内审员ISO9001质量管理体系首选

2. 鼓励考取四级人力资源经理

3 鼓励考取国家信息工程师-ERP应用资格证书供应链模块

4 鼓励取得物流工程师四级

5 鼓励四级营销人员获得

6、鼓励取得会计资格证书。

3.职业发展模块课程（详见表3）

表3-职业发展模块课程设置

扩张

模块课程名称 计划学时评估

方法 学期 周课时分配 备注

聚合理论

教学实践

教学2345

18周 18周 18周 18周

4、自主实践教学安排表（详见表4）

表4 自主实践教学安排表

序号 实践教学项目 学期周数 主要教学形式 内容及要求地点 考核方式 学时数

2 业务管理沙箱模拟 3 18 沙箱模拟讲解业务指南

业务原理、风险及防范企业沙盒模拟业务实训室考试36

5 毕业综合实践报告 6 4 毕业综合实践报告填写指导

写作和答辩按照《毕业综合实践报告及毕业设计（论文）管理规定（试行）》进行校外考核 96

5、教学时数比例图（详见图5）

图1-教学时数比例图

三、结论

研究结果表明,高职院校多维异构课程体系的突出特点是强化教学的灵活性、实践性和针对性,注重增加实践和实践训练课程的比重,以凸显学生的实践能力。工学结合、校企合作的高职教育理念，使人才培养更加符合区域经济发展的需要，课程体系更加适合高端、实用技能人才培养的需要。

参考：

[2] 孙兵. 基于BAG分析方法的高职课程体系构建研究[J]，教育与职业，2009

[3] 胡振文. 基于CEC-CDIO模式的高职课程体系构建与实施[J]，职业技术教育，2007

[4]崔秀敏. 构建以职业能力为基础的高职课程体系[J]，中国成人教育，2008

[5]吴慧敏. 基于工作过程的高职课程体系构建研究[J]，技术与市场，2009

[6]施卫平. 职业教育课程开发技术[M]，上海教育出版社，2011