“略读”不可忽略

 以《我的伯父鲁迅先生》为例


略读课文是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁，因此略读课文的教学也是不容忽视的。

在本册教材的第八单元中，选取了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，作者回忆了与自己的伯父鲁迅相处时印象深刻的片段，从旁观者的角度让学生更加了解鲁迅，切合了单元主题：走进鲁迅。

面对略读课文，很多教师都会走入三大误区，一是难以割舍，精雕细琢。略读课文更重要的是培养学生的阅读水平和能力。通过前期备课，《我的伯父鲁迅先生》的内容实际上并不难理解，在字里行间学生就可以感受到鲁迅先生宝贵的品质，因此，让学生充分的读，更有利于学习本篇课文。二是置之度外，过度放手。略读课文的学习依旧需要教师进行适当的引导和讲解。例如在本篇课文中，对于“碰壁”，如果学生不了解当时的社会现状和鲁迅先生受到的迫害，就很难理解课文中“碰壁”的深层含义。

略读教学并不是忽略地读。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。其实，粗知是相对精读课文来说的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合使用。略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互相关联，作为一个整体存有，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。

略读课是学生独立阅读的实践机会，重在使用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把知识转化为水平，在教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。