核心素养下的《三角形的内角和》教学反思

教学研究2021-06-15 08:37:45教育文稿网

  
  核心素养下的《三角形的内角和》教学反思
  四年级李晓泳
  总的来说,整堂课的教学流程依据新教育实验模式,转变学生的学习方式,全班学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究,学生在整节课中经历“猜想—实践—验证—升华”四个阶段,运用多媒体组织教学,学生学得轻松。整节课的教学设计,条理清晰,层次清楚,学生思维活跃,达到预期实验目的。
  具体地说:
  一、巧妙地利用多媒体技术,激发学生大胆猜想。
  教学一开始我用生动的动画演示“两个大小不同的三角形争大小”这一情境,引发学生的猜想:三角形的内角和是多少呢?接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180,过渡自然且有吸引力。在学生进行测量、计算、拼折,但不能很准确地得出结果。这时利用课件演示锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的三角形拼在一起得到平角的过程,验证了结果。生动的动画演示,将学生带入有趣有益的学习之中,让学生在猜想中受益。
  二、合作探究,实验论证,激发学生探索的热情。
  “合作探究,实验论证”,生动地诠释了新教育的基本理念,是本课教学的重点。本教学环节有三个要点,一是学生独立思考,教师引导学生讨论验证方法,掌握其要领;二是动手操作验证,学生分别用量、拼、折等方法验证了“三角形的内角和是180度”。突出了学生的主动性与合作精神;三是进行小结,强化了学生对“结论”的理解与记忆,激发学生探索的热情。
  三、注重解疑,提升认识,激发学生求知的热情。
  “疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。由于小学生年龄小,容易受图形或物体的外在形式的影响。教学中的两个问题“大小不同的三角形,它们的内角和怎么会是一样的呢?”“三角形的形状变了,可是内角和怎么会不变呢?”很多学生难以理解。教学中,我先引入长方形和正方形,让学生测量并计算他们的内角和,接着多媒体展示一个长方形,被一把剪刀沿一条对角线剪开,分成了两个三角形,再让学生们讨论三角形的内角和又是多少?学生很快反应说,是180度360÷2=180。跟着又提出问题:是不是所有的三角形的三个内角和一定是180呢?给学生指出了探究学习的目标。教学中,利用了一个精巧的课件的演示,让学生通过观察、测量自己手中的三角板,学生们答案是肯定的,但有的学生就提出来了不同意意见。她认为手中的三角板很特殊,不能代表所有的三角形,结论还不能成立。这样就让课堂教学到达了最关键的阶段。这时我在黑板上随意画了一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,让学生们自己上台动手测量,然后再总结结论。效果比预期的要好,学生们都争先恐后的想上前读度数,所以都特别积极。有时为了1-2度的误差而争论不休,有时也为自己精确度数而喝彩,学生们不仅复习了量角器量角的方法,更是验证了三角形的内角和度数。教学一气呵成,学生们掌握的情况非常好。
  四、应用拓展、注意梯度,增强学生解决实际问题的能力。
  练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是沟通知识联系的有效手段。教学中我根据所学内容,设计的练习目标明确,形式多样,也注意到练习的梯度,并由浅入深,照顾到不同层次学生的需求,也很有趣味性。充分利用生活资源,大胆突破教材,让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题,更能使学生体会到数学不仅来源于生活,学习数学的目的更是为了解决生活中的问题,体会到学习数学的重要意义,增强学生解决实际问题的能力。
  这节课,想不到我一个小小的改变,更激发小学生特有的童趣,让整个数学课堂散发着一种催人奋进的热情。数学课活了起来,让我感受了教学中创造的“意外”精彩,更让我重新定位了四年级学生的看法。虽然带了快一年的四年级数学,但心里总是觉得他们太顽皮、太马虎、不听话,讲过和做过很多遍的习题,还是一直再错;强调过很多次的要求,还是毫不注意;早已墨守成文的规定,也是明知故问,现在想想,这是他们的年少无知,也正是他们的纯真可爱。毕竟他们只是一群10岁大的孩子,现在的他们具有最天真无邪的思想和无忧无虑的世界,这也是我们每一个人都曾拥有过的美好回忆。同时他们身上隐藏着许多“宝藏”,只要我们善于寻找和发现,这些“宝藏”将会带来无限财富。
  但是,回顾这堂课的教学,还有它的不足之处。比如:课前的教具准备不够充分;学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时,我引导小结不够。同时我还在想:小学生毕竟知识有限,在小组合作探究时老师应该干什么?是不停地提示学生应该干什么怎么干好呢?还是快速浏览每个小组,找到最需要帮助的小组,然后介入其中好呢?再者就是当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办?在新教育理念下,实际的课堂情境中往往会有很多情况出现。如果我这样做了,我的教学任务就完不成了;如果我那样做了,就可能会偏离我的教学设计,学生的问题可能会让我不知所措。我想,课堂教学是为学生的学习和成长服务的,教师要勇于放手,给学生更大的思维空间,授之以“渔”,而不是授之以“鱼”。
  

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