[原创]《人类祖先的足迹》反思

教学研究2021-05-17 17:48:22教育文稿网

  
  [原创]《人类祖先的足迹》反思
  《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看,它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元;从教学内容的性质来看,它是以信息交流为主要教学形式的;从信息的流向来看,本单元主要以生生之间的沟通为主,通过分主题的研究及之后的信息交流,多角度地了解人类祖先的生活。《追寻人类祖先的足迹》本课主要是对学生研究猜想问题的计划组织、搜集整理证据能力的培养。
  学生在之前已对“计划与组织”、“事实与证据”进行了分册学习,本课学生将利用这些能力对人类祖先的问题进行研究并搜集整理资料。
  用情境引发问题。情境是产生问题的根源,课堂中创设问题情境让学生提出问题、提炼问题,不仅能满足学生的好奇心,而且能让问题紧扣单元主题。在教学《追寻人类祖先的足迹》时,我充分利用远程资源创设图片欣赏情境,让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题,进而提炼出新的问题。如,盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么?住哪里?穿什么?”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的?”这样一个新问题;星星小组就把“人类祖先的好看吗?”这样无价值的问题,改成了“人类祖先是什么样子?”……。这样,用情境引导学生整理与提炼研究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣,还为学生探究问题指明了方向。
  用问题引入探究。问题是探究活动的航标,有了自己感兴趣的问题就有了探究的目标,学生自然就会围绕目标走进探究。学习《追寻人类祖先的足迹》时,在图片欣赏、资料引路、展示交流,小组讨论中明确了小组的研究问题,围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访问这一方面的专家、有的电话向远方亲人咨询……每个同学都不甘落后的获得丰富的一手资料,课堂上的小组交流活动,在你一言我一语的争论中,每个同学都有了自己的答案。
  用展示深入探究。展示是探究活动升华,教学中创设学生展示交流的平台,不仅能满足学生好胜心和表现欲,而且能将探究活动引向深入。在教学《追寻人类祖先的足迹》中,学生为了展示,有的小组把问题研究成果做成图画,就像一册连环画;有的制成ppt演示稿,俨然专家讲座;有的用泥土做成人类祖先的模型,演绎人类祖先的形成过程……,形式各异,将探究无限拓展。展示中,一幅幅画卷、一张张图片、一次次精彩的讲解、一个个模型展示……,同学们在欣赏、也在思考,时不时还为其他小组补充,或向其他小组提出疑惑,将问题的研究引向深入。
  可见,科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动,不仅能为学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果,还能激发学生探究的兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验,顺其自然的引学生走进科学探究。

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