如何上好小学低年级口语交际课

语文2021-12-10 17:35:09admin2

低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理学家洛克曾说:“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。”据此,我认为在低年级口语交际教学中,一定要采用灵活多样的教学方法,使学生乐说、会说,乐写、会写,在一次次的互动交流中,使自己的口语交际能力不断得到提升。 一、在表演中创设交际情境 正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一把总钥匙,即一个“活”字。上好口语交际课,这把“活”的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。 营造交际情境,一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广,教师要注意用多种形式和途径创设交际情境,并在教学过程中充分调动学生的情感体验,活跃课堂教学。对低年级学生可以创设情境,激发其说话的欲望。 如人教版二年级下册口语交际“伸出我们的双手”教学中,让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色,组织不同内容的表演,拓宽学生的思路,让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力,并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合,进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心,使学生想说,乐说,观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。 二、在游戏中激活交际思维 “儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材,要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的,为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然,观察自然界的美,赞美自然界的美,或者让他们学当小医生,学招待客人,办玩边说,引导他们进入幻想王国,构思他们自己的故事,使思维和语言同步,有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中,教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源,让学生们玩出自己的天地,学生一定会乐于想,乐于说,乐于做,真正成为口语交际的小主人。 三、利用多媒体提供情境 媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式,使用起来方便,既可以用手演示,又可以进行交互。教师运用媒体教学,可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习积极性和主动性,而且能引导学生入境,激发学生学习动机和情感,使他们受到潜移默化的熏陶与感染,更好地达到教育与教学的目标。 多媒体课件为课堂教学提供诸多便利,口语交际时要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。 四、社会生活是口语交际的源泉 口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中,还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;并在日常生活中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄,打通课内外的壁垒,激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才能真正落到实处。 生活是口语交际的主要源泉。因此,教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台,创设富有浓郁时代感的生活情境,让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚,可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片,看完以后,让学生畅所欲言地说说故事,谈谈感想,有时甚至续编故事,自演故事。事实证明,学生对这种活动表现出极大的兴趣。又或者可以带学生到郊外秋游时,要求孩子们与小树、小草对话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了些什么?有的孩子说:“小草说,小朋友,我很口渴呀!”有的说:“小朋友,你别老踩着我,弄得我可疼了!”这样,发展了学生的想象力和思维力。此外,还可以及时与家长取得联系,利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练。接待客人,上街购物,上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。 五、保护学生的自信心和自尊心 害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……为不少学生口语交际中的心理障碍。为此,保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。1、要建立平等、和谐的师生关系。“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。”同样,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生,要给他们一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求,此时要讲求方式方法。语气要委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。同时,教师还要放下“师道尊严”的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流。2、理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下,如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利轻松的完成口语交际任务?所以,要鼓励学生学会尊重,学会倾听。让学生在问、说、议、评、辨中互动交际,各自取长补短,互相促进,共同提高。特别关注那些不善于言谈的学生,应该激发他们的自信心,鼓励他们参与。让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田。 六、活用教材,增强教学效果。 我们还要根据当地季节气候等特点,灵活处理教材。如人教版二年级下册的口语交际《春天里的发现》,安排在第一单元,而在二三月份,我们这里的春天还没有到来。这时,强行让学生观察并进行口语交际,显然是不现实的,不可能达到预期效果。不如先安排学生留心观察,在四月份组织学生春游或把学生带到户外有目的的指导学生观察,在此基础上组织口语交际,效果一定会更好。 教无定法,口语交际教学同样如此。低年级是口语交际训练的起始年级,我们应重视这阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神,努力上好口语交际课,逐步使学生做到有话可说,有话想说,为中高年级有话可写打好良好的基础。

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