从行为动词中深入认识学习目标

郑州航空港区吕坡小学       侯明伟

一节课中教师要把学生带到的地方，就是这节课的学习目标。教师在备课中首先要明确的就是一节课的学习目标是什么，只有学习目标明确了，才能更好的围绕学习目标开展学习活动和学习评价。

在学习目标的叙写中，含有一类词，那就是行为动词。在《义务教育课程标准》中，行为动词别分为两类：一类是描述结果目标的行为动词，例如：了解、理解、掌握、运用等；另外一类是描述过程目标的行为动词，例如：经历、体验、探索等。

首先我们来看几个描述结果目标的行为动词含义：

了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。

掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。

运用：综合使用已掌握的对象，选择或者创造适当的方法解决问题。

了解、理解、掌握、运用四个学习目标中行为动词，虽然都是描述结果目标的，但是其所要求达到的目标程度水平是有层次性的，这一点在教师备课中很重要，教师要根据学段教材内容安排，在备课中定好目标程度，过高过低均不合适，都会影响正常的课堂目标达成度。

了解是从生活中实例认识对象特征，再根据认识的特征去辨认或者举生活中的例子，相对直观，同时也基本都是学生生活中身边已见过，甚至体验过的，具有生活的前备经验和知识的前备经验，因此，了解在这四个行为动词中，目标程度是最低的，也是最容易达成的。

理解是需要用语言描述出对象的特征和由来，并能用语言阐述与之类似对象的区别和联系。能用语言描述和阐述，这已经是在了解的基础上递增了一个层次。掌握是在理解的这个层次上，又高了一个层次，需要把学到的新知识运用到新的情境中融会贯通。运用就需要综合使用除了已掌握的知识外，再加上一些已学过的知识，在此基础上选用或者创造性的使用适当的方法解决一些实际问题。不难看出，这是一个层层递进的关系，在学习目标叙写中要根据所学习内容，选择合适的行为动词。

再来看几个描述过程目标的行为动词含义：

经历：在特定的数学活动中，获得一些感性知识；

体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。

探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。

经历的特定活动，较为直观，更容易获得感性认识。体验的过程就是一个自主参与的过程，在这个过程中更容易获得数学经验。探索可以说是一个人，也可以是一个小组，通过特定数学活动，最终达到一个理性认识，层次性更高一些。

不论是描述结果目标和描述过程目标的行为动词，这里都蕴含着一定层次性，不是每节课的目标都适用这几个层次，要根据每节课所授内容水平以及学生需要达到什么程度来决定如何选用。深入研读学习目标中的行为动词，能够更清晰明确一节的目标任务，让课堂更为有效。