《石榴》评课稿

本节课姜老师紧紧围绕中年段教学目标，把教学重点定位在读写结合上。并围绕这一主题，大胆截取文本，抓住重点语段，以多层次的“读”，引导学生体会作者的写作方法和石榴的可爱，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当

“读”是“写”的铺垫，姜老师对文本的读法设计层层深入，学生步步得法。新课标指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础，因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在复习后，姜老师先让学生围绕“小石榴是怎样一天天长大、成熟的？”自由读第三自然段，抓住表示颜色和先后顺序的词，体会作者写作的有序。对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说。如在感悟描写熟透了的石榴的样子时，通过句子对比，说自己喜欢的句子；图片展示，自己当一回石榴娃娃报告喜讯；抓“笑得咧开了嘴”“笑破了肚皮“扒开”“张望”“报告”等关键词的方法，学生在读中交流自己的感受，体会作者拟人手法的运用和对石榴喜爱。姜老师对读的教学设计独具匠心，使语段成为写的有效范本，使这个过程成为写的有效铺垫。

二、读写结合，内化活写

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练。”在这一课写的教学环节中，姜老师精心设计了三处读写结合训练点。

首先是用表示先后顺序的词说句子，让学生学以致用。向学生渗透按照顺序写句子的思想。其次，在学习熟透了的石榴这一处，在学生充分理解拟人的写作手法后，设置天空中的小鸟——这一说话训练。并通过想像，自己写出拟人句，使得学生对拟人这一修辞手法充分掌握。

最后，以课文第四自然段为模板，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，先总结第四段写作方法后，在体会作者写作的有序（形状、颜色、味道）、有情后，姜老师拿出准备好的桔子，引导学生从看、闻、摸、尝四方面来观察桔子，先让学生观察桔子的形状、颜色，摸桔子外皮说感觉，随后剥开桔子，让学生闻果香，最后，让学生现场品尝。新课标在写作教学中也指出，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一环节设计，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，随后的“写”就是水到渠成了。这实际参与过程也是为中下学生写话铺下阶梯，真正做到“面向全体”，充分发挥了写作指导的实效。

这堂课，姜老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生生活实际，贴近学生写作实际，符合学生写作心理。“读”与“写”结合的很完美，值得我们借鉴和仿效。