“双减”背景下的作业设计的反思
    众所周知，作业是检验学生学习效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，对于小学阶段的老师，如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担，成为“双减”以后我们面临的一大挑战。
    作业的设计必须基于一定的评价标准。学生是处在发展中的独立个体，他们对事物的认知是需要通过学校教学过程来完成的。多元化评价标准会让家长和学生都减少对成绩的依赖。在“双减”背景下，我们必须要将原来的“育分”改变为“育人”。纵观我们平时的教学常规，语文课堂作业好像在课堂上仅仅只是练习写写生字而已，一节课在课堂中大部分时间都是讲授与讨论，热热闹闹，而到课下学生再去拿出作业本来写作业，还要再去回顾课堂内容，学生书写字迹潦草，错误率高，阅读理解往往回答不全面，特别是中年级学生，对于课文理解和运用能力正是起步阶段，很多归纳性语言还很不规范，学生在写作业时，又对这些语言不能熟练运用，所以就出现了写的不规范，老师批改后再花费时间去讲解，学生再用更多的时间订正作业，大大降低了课堂的效率，增加了学生的作业负担，同时也是对老师批改作业的负担的一种增加，学生老师都累，而且效果还不如人意，学生的语文能力还得不到有效提高。如果能够及时的发现问题的根源，在教学之前就先确定了对学生的评价标准，确定学生在学习中学会的只是学习这一类生字或者这一类问题的方法，把主动权教给学生，让他们及时思考什么样的方式能让他们更清晰的学会这些知识，在生活中什么地方可以用到这些知识，观察自己身边是否有这样的语文现象，真正做到实现语文课堂教学真正意义上的“减负”不“减质”。