六上教材分析之语文阅读要素
　　清楚教材的语文要素，才能够在具体的教学中，围绕要素，采取相应措施，让语文要素落地生根。为此，利用假期时间，我认真梳理了统编六上语文全册的语文要素。
　　一、阅读时能从所读的内容想开去。这个要素包含三个要义：1.将所读的内容想象成画面，身临其境地去阅读；2.由所读的内容联想到自己的生活经验，与作者的感受产生共鸣。3.由此及彼，由课文的内容产生相似的联想。如根据诗句想象画面，感受诗歌的意境，由具体事物引发人生思考。具体到课文中是这样的如《草原》一课，将所读的内容想象成画面；由生活经历联想。《丁香结》一课，由具体事物引发人生思考。《古诗词三首》一课，根据诗句想象画面，感受诗歌的意境。《花之歌》一课，边读边想象画面，结合生活实际和阅读经验想开去。
　　二、了解文章是怎样点面结合写场面的。“点”指的是对人、事、景物的整体叙述或概括性描写。“点面结合”是指“点”的局部细节的详细描写和“面”的整体叙述或概括性描写的有机结合。如《七律长征》点面分述，先面后点，总体概括精神主旨，分别叙述具体事件。《狼牙山五壮士》一课点面交替，即关注群体，又聚焦个体，同样写“点”，“点”的选择不同。如《开国大典》，点面交替，整体场面和每一个方阵的不同特点相结合；场面的宏大与群体及个人的表现结合起来。本单元的四篇课文，都用了“点面结合”的方法写场面，点面的呈现方式是多样的。既有“点面分述”，又有“点面交替”；既有“点详面略”，又有“点略面详”既有“点实面虚”，又有“点虚面实”。
　　三、有目的地阅读。根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。“有目的”是指用阅读的目的，即从阅读材料中想了解哪些内容、想解决哪些问题或想完成哪些任务，等等。阅读目的不同，关注的阅读材料也不同，使用的阅读方法也不一样。“有目的地阅读”有两个层面需要关注：一是根据阅读目的，选取合适的阅读材料；二是选用适宜的阅读方法，完成阅读任务。如《竹节人》一课，阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。3--7自然段用提取关键信息的阅读方法，8--19和20--23自然段，用感情朗读的阅读方法。用主线串连的阅读方法。《宇宙生命之谜》根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法。“浏览＋细读”的方法，圈画关键词句，提取关键信息，查找资料。《故宫博物院》阅读材料一、三、四采取“浏览提取重要信息以及图文对比”阅读方法，阅读材料二、四采用“图文对照，记故事要点”等阅读方法。
　　四、小说，关注情节、环境，感受人物形象。人物、情节、环境是小说的三要素。小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写等，情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的读还有序幕和尾声。环境包括自然环境和社会环境。《桥》一课，从一波三折的情节中感受人物形象，体会环境描写与人物描写对塑造人物形象的作用；《穷人》心理描写反映了人物善良的品质，人物对话表现人物形象；《在柏林》关注情节设置，感知人物形象。
　　五、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。能理解文章的中心意思；能理解文章素材怎样体现中心意思；能运用素材来表达中心意思。这体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程。《夏天里的成长》围绕中心意思，从不同方面描写。《盼》围绕中心意思，选取不同事例，并把重要的事例写得具体生动。习作例文《爸爸的计划》围绕中心选取多个事例，详略得当，重点突出。习作例文《小站》通过描述事物的不同方面体现中心意思。
　　六、抓住关键句，把握文章的主要观点。文章的主要观点是作者在文中的观点，即作者对某事物的认识、看法、态度等的总结性、概括性表述。主要观点的表达因文体而有差异，首先要抓住文体特点；其次要抓住一些关键句，筛选出或从中提炼出作者的观点，从整体上把握文章的主旨。《只有一个地球》通过圈画关键句，读懂每一段的意思，理解作者是怎样层层推理，总结观点的。《青山不老》通过描写景物，描述人物故事，发表议论，阐述观点，点明主旨。《三黑和土地》作者的观点课文主旨潜藏在字里行间，若隐若现，需要深入品五提炼概括。
　　七、借助语言文字展开想象，体会艺术之美。展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，高年级学生已经能够借助词句的表达展开丰富的想象。本单元主要是通过对语言文字的品读，从不同的角度进行有意想象和创造想象，从而感受艺术作品音乐绘画戏剧的形象和情感之美。《文言文二则》结合语言描写，展开想象，感受音乐之美。抓住对人物的神态、动作、心理等的描写，展开想象，对课文进行补白。《月光曲》，以优美的文字表现传说之美，以丰富的想象展现乐曲之美；以鲜明的形象体现人格之美。《京剧趣谈》，借助相关语句，结合资料，展开想象，体会传统艺术之美。