语文课堂教学是语文教学的最直接体现,以“真实为本,朴实为妙,扎实为绝”,去除
杂念,真心处之,这便是我的语文教学观。语文教学说到底就是一种艺术,艺术的高境界就
是朴实,是无法之法,无艺之艺,真心处之,浑然天成。语文课的“形”,容易操作,剧场
化的轰动效果也容易模仿。而语文课的“内核”,就要靠深厚的人文内含去感染学生。那实
际流露的是一种人生态度,是你的一颗“心”在支撑。心是浮躁的、急功近利的,课是很容
易流露出迹象来的。
记得这次开课前的两次试教都以失败告终,静下心来仔细回想找原因时,才发现是上课
前没有真心处之、急于求成。课堂环节太多,上课不扎实、求花哨,总是用空泛的概念强行
嫁接课文丰厚的内涵;有时又过分担心,有几个环节又提前设置;感情没有真实地流露出来,
没有牵引孩子们的身心沉浮于字里行间,没能使孩子们昂扬起率真灵动的激情。孩子们也没
有真心待我,而我无动于衷,还要摆一副英雄姿、做一副神仙态。后来经过专家、老师
的指点,我对这节课的课型设计作了大幅度的修改,试着去营造人文教育的浓厚氛围。
开课前,我尽量让孩子们放松,因为孩子们毕竟第一次面对300多位老师。谁也料不到
会出什么差错。当时就想自己一定要以最自然的状态面对孩子们。因为这节课课型设计很活
跃,孩子们绝不能紧张,不然就前功尽弃。当听到上课的铃声时,我和孩子们的心好像融化
在一起,很快进入了课文的意境。整个课堂自始至终保持着一种平等和谐,生动活泼的氛
围。
经过两次试教及第三次开课的成功,我深深地感到集体的智慧,并获得了宝贵的启示,
那就是没有必要到课堂中刻意摆出一副英雄姿、做出一副神仙态。课下挺平易挺随和,就没
有必要上课时庄严肃穆。以真心处之,不存杂念,孩子也自然会真心待你,双方都没有紧张
的担忧,如此自自然然,如此平平常常,如此言来语去,这样师生心理交融,课就如行云流
水了。假如不是如此,而是课下一副脸孔,课上又换一副脸孔,太累了。我要说的是,课,
体现的是一种人生态度、从教态度、为学态度,是一种心态的外现。生活教人求真,品读课
文应该符合生活本真。
经过这次开课的锻炼,我更加觉得 “真实为本,朴实为妙,扎实为绝”在语文课堂教
学中的意义。我想在以后的课堂教学中是不是应该给孩子们更多的自主空间。让美的形式作
用于孩子们的兴趣和情感,使课堂充满“故事”,充满艺术情趣。让孩子们自己去探索,去
提问,去学习,去碰壁,而我要做的就是帮孩子们收获的理一理、遗漏的收起来,再给他们
一些关爱、呵护和鼓励。这样,我相信我们会发现课堂是多么有趣,生活是多么美好,而我
们的教学理念将不断更新,永葆青春!
谈谈课程改革教学评价中教学反思的写法 (教学会议发言稿)
一、什么是教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,能够进一步充实自己,提高教学水平。
二、教学反思的内容
教学反思既可反思教学实践过程中的成功之处,也可反思不足之处。
1、反思备课
认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神?备课备到什么程度才算认真备课?教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。
2、反思教学设计
教学设计是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程。教学设计的反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案。反思教学设计就是对教学设计的各个环节进行再思考。
3、反思教学目标
在教学目标的设定上往往会出现下列情况,值得反思。
(1)、对教学目标设计不重视,认为可有可无。
(2)、对教学目标这一概念认识不清,将教学目的与教学目标混在一起。
(3)、课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师,仍然把老师当教学过程的主宰者,忽视学生的主体地位。
(4)、教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”,对“情感态度价值观目标”有所忽视;重视的是知识的灌输,忽略了育人功能。
4、反思学情
教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平,要切实了解学生掌握知识的情况、学生认识上存在的困难,以便针对学情教学。
5、反思组织教学
如导入新课的方法、课堂纪律的调控等。
6、反思教学设计各个环节
如各环节的时间安排是否合理?是否有整体意识?要仔细斟酌授课的密度、广度、课度和讲课的速度,避免出现随意性。若授课过难过快,易挫伤学生的学习信心,造成两极分化;过浅或过慢,又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理,极易导致拖课现象,或出现这节课无法讲完计划中的内容,只好下节课再继续讲的情况。
7、反思教法、学法的设计与选择
8、反思师生关系
如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高?值得反思。
9、反思课堂提问
课堂提问常出现下列误区:
(1)、表面热闹、一问一答,美名曰:师生互动
(2)、提问只关注结果,忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等,很少引导学生探究的过程。
(3)、提问脱离学生的“思维发展区”,启而不发。
(4)、提问无目的性,随心所欲。
(5)、提问面向少数学生,多数学生“冷场”
10、反思教学评价
如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。
三、教学反思的基本途径
1、记教学日记
2、说课
3、听课与评课
4、征求学生意见
5、评价学习的效果
6、总结和提炼教学经验
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