格式：
1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。

（2）前面已经嚼得很烂，所要问得结论已经很明朗，水到渠成得设问，学生可以毫不费劲地回答出来。

（3）设问地问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问地问题太大，大部分同学无法回答。

备训练

备小结

1、要尽量引导学生总结

2、要注意将本节课的知识纳入系统之中

3、要充分发挥小结的作用

备语言

1、要使自己的语言有感染力和吸引力

2、备课时就要构思好教学语言

3、要有意识地克服口头禅

4、要多考虑一些鼓励性的语言

误区一：把写教案等同于备课：我对这两个概念的理解是：备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。不做此项工作，恐怕你要在课上纰漏百出，无法完成教学。你要上好课，把课上得精彩，就要精心备课了。写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。“好记性不如烂笔头”，教案可以在教学时给我们思路的提示，教案也是一种个人智慧积累的形式，便于日后回忆总结，当然，教案也是我们“工作历程”的一种物质化形式，便于领导检查自己的工作。从理论上说，如何思就如何写，两个概念同指一体，“备”实质，“写”是形式。从理论上说，备课、写教案是教育教学工作必须的程序，无可厚非。备课与写教案本来就是两码事，备课的最终形式就是教案。备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的智慧。一个人的备课代表着一个人的思想，在一定程度可以折射出他的教学理念，呈现出他对教学理想的追求，闪烁着他的教学智慧和创造精神。是一件不折不扣的脑力劳动啊。当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教师努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进了。这样看来，可把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.所谓显性备课指的是写教案。





误区二：备课程序模式化，有共性，没个性：复习旧课、导入新课、新授、巩固小结、布置作业。应该承认，这种传统的教学模式有它合理性的一面，但是素质教育讲求创新实践和方法的多样性，我们不能长期固守一条道路。备课总给人以千篇一律的感觉。而教学本身就是充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。教师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，好可以同事共同合作。总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想象，尽情地去发挥，潇洒地去创造。从而备出个性，备出新意，备出风采。无数优秀教师的经历表明，不断反思其实就是在不断成长，他们的备课也在不断地反思中与以往不同，与别人不同，成为了自己成长过程中积累的一笔宝贵财富。



误区之三：备课成了抄教案，缺乏创新、“克隆”教参、模式固定且单一、内容与讲课脱节。程式化的备课虽不合新课标的精神，但其毕竟凝结了教师的心血，仍有其可取的一面，而对于另外一些“偷懒”的教师，为了应付学校检查，把备课纯精简化成了抄袭教案，他们不钻研教材，不了解学生，不设计教法，而是找来服务于教材的教案，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。这种做法完全不顾学生实际、学校实际、自身实际，是一种极不负责的态度。 但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学设计时要体现创新精神，不能因循守旧。备课时要多考虑几种教学中可能发生的情况，多设计几种应对措施，以免教学过程中遇到突发事件而措手不及。

一是抄别人的，目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用。需要注意的是，那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中，而且他们的教案都是针对自己的学生，对我们的学生缺乏足够的指导意义。如果备课时，只是一味地抄写，不作研究再设计，变为自己的东西，这样的备课有何用？更有甚者，是在课后补抄的，实在误人子弟，荒唐！我真的不知道这样写出来的教案有什么作用，写在纸上的完全是别人的东西，没有任何自己的思想。如果硬得说这种教案对教师有何帮助的话，那只能是练字了，不过有的教师，还是不能把握住这次练字的机会，字了草的很。

另一种是抄自己的教案。常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他们明白，这样的备课就是为了应付检查。而同样可以断言的是，那种反复抄写备课的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。



误区之四：课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、练习，很少见研究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型。重课前备课轻课后反思。





误区之五：集体备课痕迹不明显，同一备课组的授课内容进度差别很大。总课时数相差悬殊（一周以上的不少）。只重课前显性备课，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课。因此，前一年的备课，对自己今年的教学指导意义不大，更难以提炼自己的教学思想和风格。长此以往，备课成为一种生理和心理上的负担。现代社会网络技术发展迅猛，要求备课不只是个人行为，更多的是群体行为，需要及时、迅速地借鉴吸收集体的智慧。结合自己理解、创新，形成个性的成果。可以这样说，我是在不断地写教育、教学札记的过程中成长的。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”

补充一下：
正所谓教无定法，既然如此那么教案也就没有固定的格式，但是一般包括下面几个要点和步骤:

标题

教学目标
一、
二、
三、
重点、难点及解决办法
重点：
难点：
解决办法：
教学方法及学生活动设计

课时安排
教学步骤
一、导入新课
二、明确目标

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结笨课所学内容