怎样基于课标进行小学语文教学设计

教学设计2021-04-23 09:23:23网络

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在日常的小学语文教 研中,老师部可以写教学设计,但有的老师是照着别人的模板或教参
上的格式生搬硬套出来的,我本人也曾经有过这种尴尬的经历。归结原因,我们的教学设计
理论基础太薄弱。因此,给大家简单介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论知识和方法,希望能够解决和我有类似经历朋友的困惑。
一、教学设计的起点分析
任何学科的教学设计必须搞清以下三个问题:“为谁设计,设计什么,如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系,只有搞清教学设计的对象、目标,才能有效地设计教学。首先设计的对象是学生,对学生的分析通常包括两方面的内容:学生当前的状态(知识、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析,要把它搞清楚就必须对“教材”和“课程标准”分析。要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标,从学科逻辑结构,知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求来分析教学目标。最后,就是如何设计的问题,对学生和教学目标的分析之后,选择较为高效的教学方法和策略。 二、教学目标的设计

教学目标就是指通过教学活动,学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学活动的依据,也是评价教学的科学依
据,同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程,所以教学目标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考: 1.对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准,从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能的要求,过程与方法的要求,情感、态度、价值观的要求。注意,并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标,这要结合具体的教学内容来确定。 2.教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时,必须考虑目标体系的横向和纵向联系。要充分考虑不同教育阶段,不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系,采取有效的教学设计策略使它们整合。例如,从整个小学语文
学习阶段、整本教科书和单元教学要求来确定教学重点,从学生的已有知识基础和认识发展
水平来确定教学难点。明确哪些是必须教的,那些是可教可不教的,哪些是不要教的。 3.教学目标的表述要科学

如何才能科学、合理地表述教学目标呢 以研究行为目标而闻名的马杰(Mager)在1962年出版了《程序目标的编写》一书,在这本经典著作中他提出一个科学合理的教学目标应包括三
个基本要素:行为、条件、标准。因此,我们在表述教学目标时要从这三个基本要素出发。首先,行为的表述要说明学生通过学习之后应该获得怎样的能力,所用的行为动词必须是具体的,不是抽象的。例如,“说出、举例、比较”等。还要注意,行为的主体是学生,而不是教师。其次,条件的表述要说明学生表现学习时所处的环境、条件等因素。例如,要表述一个“要求学生辨别各种鸟类”的教学目标,那么必须指明完成任务时的条件“从黑白照片,还是从彩色照片中,允许使用工具或不使用工具”。最后,标准的表述一般要从行为的速度、准确度和质量三方面来确定,同时这是教学行为完成质量可被接受的 最低程度的衡量依据。 三、教学内容的设计
教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织和编排,使它具有一定的系统性或整体性。由于每个教师所处的教育区域整体发展水平不同,所授的班级学生认知基础和水平的不同;教师对教学内容的理解程度,教师的教学风格不同所以,对于教学内容的组织和编排没有
什么统一的编排顺序,教师要因地制宜地来编排教学内容的』 谆。通常编排教学内容时要注意两个原则:—个是要按学科知识的逻辑顺序来编排,另一个就是按学生的认知基础、水平和认知效果来编排。

例如,苏教版五年级下册新增课文《我和祖父的园子》,文中语言平实、质朴、自然,富有独特的艺术个性。整篇文章除了“溜”“谎花”外,没有什么生词,即使城里的孩子也能轻松地读懂、读出趣味。因此在设计时,不必要按照小节顺序逐段讲解。否则,“园子”就完全失去了自由和生机,“孩子”也没有了乐趣。根据课文内容可以让学生围绕“这是一个怎样的园子?”“文中的我在园子里生活得怎样?”这两个中心话题去读书,读出自己的感受。 四、教学方法和教学媒体的设计
教学方法是教师完成教学所采用的方法。教学方法和教学媒体如果选择和运用的得当,可以起到事半功倍的效果。那么在教学方法和教学媒体的选择上要注意的事项有哪些呢?首先,教师在选择教学方法时要考虑教学内容的性质,学生的认知发展水平,教法的使用范围, 也就是说使用哪种教法效果更好的问题。其次,教师要明白,多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础,在多媒体设计上,我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。要避免出现这样的错误认识,片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。 五、教学结构的设计
教学结构的设计是指为了更有效地完成教学目标,在时间和空间上对教学因素的“排列”和“组合”。教学结构的设计对于优化教学过程,提高教学质量和效率有着重要的作用。教学结构的设计我们可以从以下几个方面来考虑:首先,整体上确定教学设计中有哪些教学环节,从学生的认知水平、认知规律、知识的逻辑结构来确定各教学环

节的先后顺序。然后再从教学目标的要求来看,对重点知识、难点知识在各教学环节上所用的间要安排合理。最后,从教学内容的抽象程度、学生的认知规律来确定在哪个教学环节上使用多媒体等。 六、教学设计的评价
教学设计的评价是教学设计的最后一个环节,只有通过对设计的教学方案进行比较全面
的、准确的评价和反馈,才能指导教师更科学地调整和修改教学设计。那么,教学设计该如何评价呢?判断一个教学设计方案的优劣,要从其最终的目的是否有效地促进学生的学习。通 常用“四性”来评价,即:
(1)教育性:看其是否能用来向学生传递课程标准所规定的教学内容,为实现预期的教学目标服务。
(2)科学性:看其是否正确反映了学科基础知识,基本概念。 (3)艺术性:看其是否有较强的表现力和感染力。 (4)经济性:看其是否以较小的代价获得较大的效益。 七、结语
尽管上述介绍不是非常全面,但我相信,这篇文章会解释一些大家在教学设计中的困惑。学习教学设计,也是学习一种教学技能。任何一门技能,如果没有一法指导,效果是不理想的。因此,掌握教学设计的基本原理对教师提高教学设计的能力很重要。

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