来开心雀跃的心情顿时跌入谷底。而且孩子们总有个坏习惯，起立时总有个别孩子慢慢腾腾，三三两两地站起来，每次看到这情景，心中的火焰变开始燃烧。今天我
一、以“静”制“动”法教师站在讲台上，面对混乱的秩序，表情正常但不带笑容，把眼光落到第一排的学生身上，然后迅速向后“推移”，直到全班最后一位学生。在眼光落到哪位学生身上
时，一般情况下，他便会自觉地或在别人的提醒下安静下来。这样，教师在心理上有优势，“此时无声胜有声”，学生感觉到有一股无形的威慑力逼来。即使有个别
学生还在说话，教师把眼光落在他身上，别人回小声说：“老师还在看着你呢！”这样，课堂会迅速安静下来。
二、以“点”制“面”法这种方法的使用，一般以教师与班长成一种默契为前提。老师可以看班长，点头表示开始上课，班长也立即大声说：“起立”。这样，即使有一部分人没听到，但注意
到很多人站起来，会意识到开始上课了。如果还有人思想上在开小差，则让大家站着，这样，其他同学便回用眼光对这一小部分进行“批评”。
三、以“动”制“动”法这种方法一定要在短时间内完成。常用的“道具”是黑板擦。老师可以拿黑板擦在黑板上象征性地擦几下（有无字迹可擦不论），猛然一转身，把黑板擦往讲台上一
拍，声音会不小的，然后用略带温和的语气来宣布上课，这是先以“动”来压制“动”，再用温和声音说话，从而形成一种对比。这样既使教室安静下来，又不致于
使学生认为老师“大动肝火”而感到压抑。
四、口诀法有意识地培养孩子们一些口诀的习惯。比如说：我说：一二三，学生就会说：快坐端。时间长了形成条件反射，课堂就容易安静下来了。