如何在游戏中培养孩子热爱生活的能力心得,如何培养孩子良好的学习生活习惯观后感

生活学习2021-06-30 17:18:13admin2

我觉得培养孩子的好习惯是一个很具体很细致的工作如何在游戏中培养孩子热爱生活的能力心得。家长的言行举止和生活习惯无时无刻都在潜移默化地熏陶着孩子,家长的言行举止是孩子的榜样。所以我们家长自己要有良好的生活习惯,做一个正直善良的人,以自己的言行给孩子做榜样。家长还要学无止境,勤于思考,让孩子明白自已的责任是学习,不但要用心学,还应该学好。学到知识,将来才能为社会做出贡献,才能让自己过上好的生活。孩子已经形成了不良习惯,我们家长应该耐心地帮助他,细心地陪伴他,用爱心去感化他,把孩子放在和我们平等的位置上,让他们把我们家长当做朋友,能把自已心里想的及时和我们交流。同样老师也起着重要的作用。只要家长、老师、孩子三方面积极配合,孩子才会有一个很好的生活习惯和学习习惯。

如何在游戏中培养儿童的自主性论文范文

自选游戏活动是培养幼儿的自主能力的有效途径。本文从组织合理的游戏情景,提高自主安排活动的能力;投放丰富材料,发展自主运用的能力;注重游戏指导,增强交往和处理问题的能力;重视评价过程,发挥主体取向的评价等方法来培养和提高幼儿的自主能力。
【关键词】
自选游戏、培养、自主能力、幼儿我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:"小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的"。随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布,学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时,游戏常常由我们老师来精心安排,孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动,在我们看来,似乎是在组织游戏活动,而在孩子们的心里,却只是在完成我们布置的任务,并不觉得是在进行游戏活动,对一些涉及基本理论的问题如:游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。
游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。目前幼儿园教育实践中,游戏的开展不尽人意,存在着导演与放任并存的问题,同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供,而忽视其效果的倾向,对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展,如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用,进行研究,从而真正落实《规程》提出的"以游戏为幼儿的基本活动形式"的要求提高教育质量,推动幼教改革的深入。
自选游戏属游戏的一种,是"人为创设自然情景下的幼儿游戏",兼有教育性,与自主性。自选游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组,以区角形式出现,它注重游戏活动本身,是指在一定的时间内,设置各个活动区(如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的),提供各种丰富的游戏材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容,充分发挥游戏的自主性特点,因而它有利于实施个别化教育,能激发幼儿主题的内在活动时机,产生积极体验,激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康和谐发展。自选游戏可以说是充分意义上的游戏,它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益,同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。
幼儿在游戏中,没有心理压力,可以展开想象,逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。但自选游戏并非是无目的性的游戏,虽然其内容广泛、形式多样,但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料,老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现学习,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养幼儿的自主能力和创造力。每一个活动区内部渗透着目的要求,例如,鼓励幼儿在游戏中遇到困难时,要自己努力去想办法解决,学会协商角色分配。每一个小小的"突破",都会使孩子产生成功的愉悦,激起自信心,增强自主性、独立性和坚持性,幼儿在游戏过程中,能获得身心全面和谐发展。鉴于自选游戏的这些特点,游戏中应注意培养幼儿的自主能力。
一、组织合理的游戏情景,提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所,是特定的教育环境。我们相信孩子具有自主学习的能力,也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件,组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象,如今把"自主"或"自由"还给孩子时,他们却无从下手、不知所措。所以,首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区,考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力,还设置玩具区(与娃娃家相结合),以促进社会性发展,积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展,还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣,依据其年龄与身心发展水平提供环境材料,并有计划地投放或变换适宜材料。同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系,共同实现教育目标。
例如,通过合理组织积木区游戏情景,幼儿开始学着安排自己的活动,从不成功到成功,从独自一人到合作游戏,在自己的小天地里尽情地玩耍,享受着属于自己的欢乐和喜悦,他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化,游戏主题也不断更新。有一次,居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车,完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然,发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌,于是他停下来,走到他们面前说:"这辆自行车送给小熊吧!省得它害怕,它在电视里(上海野生动物园里有过小熊的表演)不是会骑单车表演吗?让它骑过去不就行了吗?"就这样,一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出,他正分享着他们的喜悦。这位小朋友由设计师变成驾驶员,又由驾驶员变成了观众,角色转换地那么自然,没有指导教师,没有同伴帮忙,玩得非常开心。在一次次的自选游戏中,幼儿的自主能力得到了提高。

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