生物评课优点是是否完成教学任务小学科学评课用语优缺点及建议?课堂是否突出了知识的重点和难点?缺点是学生是否掌握了这节课的重要的知识点?
小学科学课程评价建议有哪些
1、 整体入手综合评价
综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容:从教学目标上分析;从教材处理上分析;从教学程序上分析;从教学方法和手段上分析;从教学基本功上分析;从教学效果上分析;从教学个性上分析;从教学思想上分析。
2、 化整为零单项评价
从自己观察中,体会最深,感触最大,认识最明显里选择一个角度,或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、 沙里淘金寻找亮点
千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处,或是教学有别于他人的创新之处
课堂评价及建议
1、数学课堂评价的根本目的,是使学生不断认识自我发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下,关注学生的尊严和感受,注重发挥评价促进发展的功能,促进学生的不断发展。 2、课堂评价的内容及方法应多元化。评价要促进被评价者全面发展和进步,就要求评价内容和标准的多元化,要求评价者尊重被评价者的个体差异,用积极的眼光,从多个角度或方面区审视被评价者,既要关注学生的创新精神与实践能力、搜集信息与处理信息的能力,又要关注学生获取新知的能力,以及情感态度与价值观等多方面的发展。要充分发现学生的优点和长处,使其体验成功的乐趣,让其在自尊、自信中不断发展。数学课堂评价的方法也要实现多元化。评价者要在实践中开发和使用观察、成长记录袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的评价方法。但必须注意的是,无论是用什么样的方法,使用者必须明确评价的目的,注意评价方法的适用范围,重视评价的科学性和有效性,以便更好地发挥各种评价方法的优势。 3、对学生的评价不仅要关注结果,更要注重发展和变化过程,把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。因为学生的发展要经历一个过程,所以促使其发展也要经历一个过程。发展性评价不仅要注重结果,更关注发展变化的过程,注重在发展过程中多次、及时、动态地实施评价,把动态的评价与静态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来。发展性评价强调收集并保存表明评价对象发展状况的材料,对这些资料的呈现和分析,能够形成对评价对象发展变化的认识,并在此基础上对其优势和不足给予激励和提供具体的、有针对性的改进建议。4、重视学生在评价过程中的作用和主体地位,注重评价对象的自我评价和反思。从实际情况来看,只有评价对象对自己才有最全面深入的了解,最清楚自己的发展过程和心理感受,而且只有评价对象充分认识到他人评价意见的合理性,接受和内化了他人的评价意见,才能使评价真正发挥其促进成长的作用。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价,都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来,在沟通和协商的基础上达成评价意见,才能取得最佳的评价效果。遵循的基本原则:1、可行性、可操作性原则。评价方法和评价工具的制定要以《基础教育课程改革纲要》为指导, 以现代教育理论和现代教育评价理论为依据,要合符教育规律、教学原理、学科特点和学生身心发展特点和本校实际,能为全体评价者和被评价者所接受。另一方面,在评价方法和评价工具的实施过程中,要坚持实事求是的态度,采用科学的理论、方法和程序,坚持定性与定量相结合的原则。2、全面性、多元化原则。 评价要做到全面性,全面评价的内容有三层含义。第一,被评对象的全员性,评价要面向全体学生,不是只面向少数优秀个体或较差个体;第二,评价内容的全面性、完整性、准确性,要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的准确的评价;第三,参与评价主体的多元化,尽可能地扩大评价信息的来源渠道,使评价信息更加充分,评价手段更加科学化,评价结论更加公正、客观。3、开放性、民主化原则。 首先是评价过程要开放。教师要善于发现学生的新变化,要与学生的生活相联系,贯穿到日常的教学活动中,而不要孤立于学习活动之外。 其次,是评价内容要开放。教师要设计一些真实性或情境性的问题与活动,然后细心观察、考查学生获得答案的过程、方法,从而对学生活动中表现出的思维、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。民主化原则要求评价过程中增加透明度,让参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求,以调动各方面的参与积极性,并在评价过程中获得相应的提高。4、面向全体、关注差异原则。 面向全体,关注差异,是当前评价改革的基本要求之一,是发挥评价发展性功能的需要。由于环境、遗传等因素的影响,学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的,如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异,以一个统一的标准来衡量存在着千差万别、丰富多彩、个性纷呈的学生,将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此,我们的评价应承认学生的差异性,根据学生的“最近发展区”,实施分层评价。不同年级的学生具有不同的身心发展特点,在评价组织方式上要有不同的安排;同一年级的学生也存在很大的个体差异,在评价内容难度、评价方法、评价结果呈现与反馈等方面都可以有灵活的处理;同一学生在一定时期内的发展也不一样,时起时伏,要关注其闪光点、亮点、前进点,要用发展的眼光、可持续发展的态度来评价学生。 要关注学生的个体处境和需要,因人而异,注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的,宜给予积极评价,使其多方面潜能得以发挥;对于某些方面素质处于弱势的,要激发学生的主体意识,让其主动参与评价,而不是消极适应。要了解学生现有发展水平,引导学生自律学习,使其在原有基础上提高。要注重从发展、变化、进步的角度评价学生。5、发展性、自主性原则。 评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结,帮助教师提高,帮助学生成长。评为不评,不评为评,评为再评。自主评价,体现了学生主体地位。在过去的评价中,常常是老师以成人的标准去衡量学生,以教师为主体去评价学生,使学生失去了自主评价权。我们要充分发挥学生的主体地位,学生不但要开展自我评价,还要去评价别人,充分尊重学生的个性,发挥他们的特长,这有助于学生增强自我管理能力,使他们能够正确认识自我,赏识自我,超越自我。