对学生的作品进行评价时，要综合采用多种评价方式；提倡为学生建立写作档案，以便全面反映学生的写作实际情况和发展过程。在实践中，教师可以探索诸如师生共评文章的修改教案、生生互评、学生自评等方式进行合作评改。当然教师也可大胆创新，把学生家长纳入到评价主体中来，对自己孩子的文章进行评改，以便达到更和谐的家校同创。例如：在学生自评作文环节时，教师可以采用“典型文章引路”方法。先把具有代表性的典型文章印发给每一位学生；然后提供一些共性问题，简明提示让学生自己悟出某些东西后；鼓励学生自己动手修改文章，完后在认真读两遍，然后进行小组交流谈感受。当然，教师也可以把评改和阅读教学相结合，让学生在阅读教学中学习作文的修改。在实际工作中，不管是哪种评价形式，最终的评改目标还是提高学生自主修改作文的能力和习作水平。

国外怎么指导作文修改

人们通常会认为，孩子们会读、会写一定数量的字、词之后，才有可能开始学习写作。美国著名教育家唐纳德／格雷夫斯的看法则不然，他认为孩子不是先学阅读再学写作，恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。他从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比作编密码，而把阅读比作破密码。他说：“在孩子看来，编密码要比破密码空易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也就知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”
格雷夫斯认为，写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能地使用“写作”这个工具表达自己的思想。他说：“（在写作方面）孩子们最初的本能就是画符号。在他们还没有上小学以前，就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户……”格雷夫斯通过调查证明，百分之九十的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作；而认为自己会阅读的孩子则只有百分之十五。他讲述了这个一个案例：一位女教师开始教一年级孩子的时候，就把作文本分发给孩子，说：“这就是你们自己的作文本，如果你们愿意，你们现在就可以开始写。”孩子们经过一番沉思之后，全都动手写了。少数孩子已经能写出一些句子；有些孩子只能写出自己的名字；其余的孩子则胡乱地或简单地画了一些图画。可是他们谁也不说“我不会写”。
作文课上，老师通常是要求孩子保持安静。但格雷夫斯发现，儿童早期写作需要借助嘴和手的活动。他拍下孩子写作时手的动作，用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。他发现，孩子在写作时，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上写出来。事实说明，孩子们早期写作是需要自己的发音器官帮助的。在早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮捣蛋的表现，而恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。