观察评价——过程性评价中常用的方法。这里的观察不是随便地看，而是边看边进行格式化记录。“要看这堂课是否实施素质教育，着重看两方面，一是看这堂课的有效学习程度，二是看这堂课的主动学习程度。”中国教育学会教育评价专业委员会副理事长顾志跃认为，教师作为教学活动的组织者，最常用的评价模式应该是观察评价而不是测验和考试。老师上课时若能自始至终抓住学生注意力的范围和时间，上课肯定有效。

档案袋评价——质的评价，标准格式+全程记录。如班级教学日志、学生学习日记等，现在正在使用的(学生成长记录册)也有此味道。档案袋评价必须有两个方面：一是标准格式，二是全过程记录。比如，有些学校认为把一些优秀作业成绩单放入一个袋子就是档案袋，其实并非如此，档案袋评价还必须有一个对学生的全过程记录，如一节课的课堂表现等。

代表作评价——间接评价，即用代表性作品的水平反映潜在特质(能力、智力)。间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些行为或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错、好、坏、快、慢等，间接推测他们的能力，情感等水平。

测验与考试——组合式替代综合式，加强分析性。，测验与考试主要关注学生知识掌握的情况，它是教师作为知识的传授者所最常用的评价方式。常用的考试方式有速度测验+难度测验；阅读理解+语法+口试+听力；语法+修辞+阅读+写作。

表现性评价——教师可以通过让学生设计视觉作品，如海报、科技小品等；听一段磁带，如听一段科幻故事看反映；角色扮演；情景讨论；辩论；竞赛等来进行评价。
单元学习评价单——单元学习评价单是通过这张评价单既考核学生对本单元的学习情况，又是对本单元内容的梳理，让学生对本单元内容进行归纳建构。对单元学习内容的归纳结构可以用以下方法：通过对本单元学习，你是否能整理出学到了哪些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你的结果。

除以上这几种评价模式外，还有三种目前学校采用比较多的评价方式：百分制、等第制、评语式评价，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式，但各有利弊。