孩子做菜的心得怎么写

上海中考2021-06-04 17:27:43admin2

写作思路:要直接简化任务语言。在叙述中,我们要把直接叙述变成间接叙述,尽可能简化人物语言。这样,即使情节连贯,又使语句“简练”。
正文:
亲爱的孩子,你长大了。
你不再处处依赖别人照料,学会了独立自主照顾自己;你告别了幼时的任性,学会关爱长辈,尊敬师长,友爱同学;你克制了贪玩的天性,如饥似渴地学习知识,学习本领……
妈妈一直希望你成为一个聪明活泼、充满爱心、知书达理、独立自强的人。当你每天都能用阳光般的微笑离开家里去迎接你的学习生活时,妈妈感到特别的欣慰。
因为妈妈知道你喜欢学校、喜欢老师、喜欢班级和同学、更喜欢这个世界,妈妈还知道你记住了妈妈跟你说的话:学习不是为父母、为老师,而是为了你自己,将来你想成为一个有作为的人,就必须具有真才实学。
科学家爱迪生说过:“世间没有一种具有真正价值的东西,是可以不经过艰苦、辛勤的劳动而得到的。”但妈妈还要告诉你的是不要害怕失败,要有勇气和自信,失败并不可怕,只要你能总结教训,再接再厉,成功的大门就一定会向你敞开。
如果有什么困难、想法,尽管和妈妈商量、讨论、说说悄悄话哦。

在教育教学中为什么运用儿童化语言

在教育教学中为什么运用儿童化语言
 幼儿时期是语言发展的关键期,无论是语音、词汇、语法或语言交际功能,幼儿的语言能力都处于迅速发展时期。如果错过这一阶段,或者在这一阶段给孩子一些不恰当的示范或指导,那么很可能在将来出现语言障碍,或者形成不良的语言交往习惯。

  高职学前教育专业的学生,在口语训练中仅仅做到准确、明晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,使其符合幼儿的心理发展特点。儿童化语言对于发展幼儿的思维能力,提高幼儿的口语理解能力和表达能力,具有无法替代的作用,直接影响着幼儿语言习惯的形成。

  一、学前教育专业口语教学的现状分析

  1.语言表达成人化

  学前教育专业的学生,在日常生活中接触的多为成人,幼儿只是虚拟的表达对象,大部分学生职业口语的鲜明性与生动性不够,语言表达往往习惯于使用简练、理性的成人语言,容易忽视幼儿自身的特点。

  2.口语训练忽视气息训练

  在口语训练中,气息训练往往被忽略。气息和声音的关系,就好像是发动机和机器的关系一样。口语表达中的力度、亮度、清晰度以及音色的优美、甜润、持久等都主要取决于气息的控制和呼吸的方式。

  3.语言交际中缺失情感因素

  在幼儿教师口语训练的过程中,一般都是采用成人模拟性的程式化训练,往往缺乏主观上的情感投入和体态语的合理运用,这样的教学方式与幼儿的情感状态和认知能力是完全不相配的。

  二、儿童化语言的特征

  1.儿化语使用频度高

  儿化,有的时候表示喜爱和亲切的感情,正好适合学前儿童情感浓烈且童稚率真的特点。幼儿教师口语适当地多使用儿化语可以缩短师生间的心理距离,使儿童在积极情绪的支配下轻松地进行语言交际。

  2.语速较慢,语气词较多,适度夸张

  这是由幼儿的思维能力和反应速度所决定的。如果教师的语速太快,交流信息就不容易被幼儿接受。

  适当运用语气词,可避免因教师语气语调生硬而造成的儿童的反感情绪,从而创造轻松和谐的课堂气氛。

  儿童化语言的夸张包括语意的夸张和语气的夸张。通过夸张突出其个性特点,渲染气氛,富于感染力,使儿童对人和事物的印象更加深刻,记忆更加持久。

  3.生动形象,趣味性强

  幼儿思维方式以形象思维为主,需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。所以,给幼儿传授知识的话语要有鲜明性,就是语言表达要有视听效果、动态美感、情感趣味,能唤起幼儿对具体事物的真切感知,调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动。

  三、学前教育专业口语训练过程中儿童化语言的实施

  1.打好语音基础,练习朗读技巧

  在口语教学中,首先应训练学生读准每个音节的声母、韵母和声调,这是练好儿童化语言的基本前提。在此基础上,学生要读准各种音变,特别是儿化音、语气词“啊”的各种音变。这样,儿童化语言才会显得更加自然纯正。打好了语音基础,再练习朗读的各种技巧,如,重音、停顿、语速等。

  2.儿童化语言技巧训练

  (1)儿歌训练

  儿歌其实是训练儿童化语言训练的第一步,因为它短小、通俗、押韵、好记的原因,教师很容易学习,并在较短时间内获得儿童化语言的语感状态,更易于学生尽快地走进真实情境,回归他们的童稚,感受他们的童趣,表现他们的童真。例如,儿歌《小猫》中唱到:小猫,小猫,本领真大,一生下来,就会画画,画的什么画?喏,五个瓣的梅花。训练时要注意其中的语调多为升调,两个猫字是虚声,“大”和“花”字是略有变化的实声,两个“画”字是先实后虚,前面的节奏为两拍,后两句是三拍。语调要曲折渐升,要有体态语的自然运用。

  (2)讲故事训练

  幼儿教师在讲童话故事时,应该绘声绘色,努力创设一种意境,以便感染和打动儿童,使之能投入到故事情节中去,培养其倾听和理解语言的能力。另外,幼儿的思维也是一种“叙事性思维”。“叙事”通俗地说就是“讲故事”,而故事正是以生动、鲜活的情境化方式让幼儿获得属于自己的领悟。因此,无论从儿童思维发展的特点还是叙事本身的特点来看,叙事都应该是幼儿教育的基本方式。

  综上所述,儿童化语言自身的特点决定了在幼儿教师口语教学中,要创设幼儿交际的语境,重视幼儿可接受的语言进行真实训练。运用科学方法对幼儿进行语言教育,将提高幼儿学习和运用语言的兴趣,幼儿学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等,为孩子终身学习打下良好的基础。

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