幼儿美术活动评价的目的是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。因此，在组织幼儿评价活动时，教师应该把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿个人见解，不能把自己的见解强加给幼儿。幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人显然是不同的。教师和家长只有抱着欣赏孩子的童心、接受孩子的天真、爱护孩子的稚嫩的态度，才能真正发挥美术评价的激励作用，促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。 教师应正确认识幼儿的美术作品 在这个问题上，我们首先要了解幼儿画画为了什么。画画是幼儿的一种游戏，没有任何功利性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。特别是低龄孩子，信手涂来变是画，画出来看看像什么就说是什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类。而儿童画的魅力也往往在这不经意间的偶得，刻意追求的所谓“画画效果”常常显得做作和趋向成人化。虽然教师经常要求幼儿“想好了再画”，可又有多少孩子真的是先立意后动笔，考虑构图色彩的呢？因此，不应该用评价艺术作品的方式去严格评价幼儿的美术作品。当然，既然是美术作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的是看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。 评价时应目标明确、重点突出 《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标，即“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。对一次美术活动的评价，当然不能那么笼统，必须结合具体目标来进行评价和分析。而有的教师的目标意识不够，评价时只好一概用“好不好？好在那里？”“你喜欢哪一幅画？为什么？”来提问。这样，幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上，有时就白白浪费了时间。我认为，一次美术活动，教师应该有两三个具体明确的目标，而讲评时也组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。例如，大班绘画课“小小建筑设计师”，主要目标是培养幼儿运用线条和几何图形组合来表现想象中的房屋、街道等，提供给幼儿的作画材料仅是白纸一张、黑色水彩笔一支，讲评时教师就引导幼儿看看谁画得跟别人都不一样，谁画得房子好看（线条较平直、有蔬密变化，几何图形组合较丰富），而撇开了色彩方面的讨论。 教师应合理安排评价时间，形式多样 美术教学活动中我发现许多教师把评价安排在美术活动的结束部分，或全体集中听少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受，或把教师认为好的作品展示出来讲解形式较单一。这样组织评价活动，能发表意见的幼儿人数较少，大部分孩子被要求安静地听，使许多急于表达自己感受的孩子处于较长时间的等待状态，甚至由于时间关系得不到表达的机会。评价时，教师往往请幼儿讲讲“你最喜欢哪一幅？”所以讨论常常集中在少数美术能力较强孩子的作品上，很难“面向全体”。从时间上分析，有的孩子还没完成任务，正埋头工作，此时组织幼儿进行集体评价，教师要花力气才能让孩子们集中起来，并且幼儿的注意力持续时间很短，故效果一般、效率较低。我认为，此时教师可以对幼儿进行个别评价，结合本次活动目标、简单扼要，而且面要广。集体评价可安排在餐前的安静活动时，也可以安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等，花三五分钟时间，教师讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子，既评价结果也评价过程，还可以让幼儿互相交流（分组或自由组合），找找自己及同伴的优点和不足。教师还应该对幼儿的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。 总之，教师要尽量为幼儿创造表达的机会，让每个孩子都学会评价、参与评价，要善于利用时间，采取多种形式，提高评价的效果。