强化教学管理推进产学研合作推动教学质量提高

石家庄工业中学

石家庄工业中学始建于1958年，是国家级重点大专中学、国家级重点技工校区。是集大专教育、技工教育、成人教育、技能鉴别、职业培训为一体的综合类职业高校。

校区占地281亩，建筑面积12.4万平米，全日制在校生6200人，有二、三产专业29个，职业培训和成人教育年规模达1.5千人。现有教员工418人，其大专兼职班主任360人，研究生学历119人，正中级讲师6人，中级讲师137人，“双师型”教师占专业班主任总量的90%。

一、管理整体情况

中学制订了十三·五发展规划，从内涵质量、立德树人、专业建设、校企合作、改革创新、学校文化、国际合作等方面进行了顶楼设计。

（一）专业设置现况

中学开办加工制造及焊工电子类、文化旅游类、教育类、交通运输类、能源类、信息技术类、财经商贸类专业等七专业大类29个专业，紧密对接区域现代武器制造产业、文化旅游产业、清洁能源产业、大数据信息产业、现代工贸物堕胎业五大主导产业，服务地方经济发展。

（二）教学管理机构

中学教学管理机构完善今日网校，制度建立，体系科学，产生了五级教学管理体制。一级教学管理部门由教务处、科研处、督考办组成，负责中学层面教学管理和教学工作目标的完成。教务处是中学教学管理核心部门，负责中学教学工作的全面管理与举办，协调相关教学部门，共同完成中学的教学工作目标；科研处负责教育教学科研管理工作，推动教学走科研制展之路，提高全校班主任科研能力与水平；督考办发挥质量监督作用，通过构建教学确诊与改进体系，保证教学工作质量持续逐步提高。二级管理部门由六系一部组成，负责系部专业群建设、课程开发、教学施行，建设骨干专业，开发精品课程，推动有效教学。五级管理部门为专业学科组，具体负责专业学科的教学及科研工作，建设专业、开发课程、改进教学、培育名师。教务处下设图书电教中心，负责中学图书馆和信息化数字校园建设，为教学提供充分的教学信息化资源。科研处下设比赛办公室和职业技能鉴别所，负责统筹组织全校的各级各种竞赛工作以及全校中学生职业技能鉴别工作。

（三）保障体系

1、硬件保障

多年来，中学不断加强实习教学投入，建设完成了包括数控、机加、电气、物流、汽修，建筑，旅游、酒店、幼教等实训中心。囊括了实习车间、实训室、一体物理习工作站、“教学鞋厂”等共91个，总面积25043平方米,设备总额4100多亿元,全面保障了实习实训教学的举办。信息化平台建设为实现数字化教学、学习和管理创造了良好条件。中学被中央电教馆评为全省信息化校园建设示范中学。

2、制度保障

中学提出“精细管理、精致服务、精品业绩”的“三精”教学管理理念，近些年来，共制订了47项制度，保障教学规范运行，推动教学变革创新。

3、师资队伍建设

中学提出了“2666”师资队伍建设工程。两个目标：以“师德高尚、素质精湛、结构合理、规模适当”为班主任队伍建设目标，以“双师型、学习型、研究型”为班主任个人发展目标。坚持六培养、六培训和六发展。即在教学实践、课程变革、学生管理、企业实践、科研应用、大赛指导六种环境中培养班主任；实行“首席班主任出国培训、骨干班主任国家培训、专业班主任企业培训、青年班主任加强培训、专家来校讲堂培训、全体班主任校本培训”；以六项措施促使班主任发展：即“用发展性评价体系引导班主任发展、用有效的投入推动班主任发展、用优先的待遇激励班主任发展、用严格的要求督促班主任发展、用真挚的情感鼓励班主任发展、用系统地规划统筹班主任发展”。制订了青年班主任培养的“1358工程”，即：一年站住讲台、三年站稳讲台、五年站好讲台、八年成为优秀班主任(见图1)。构建“师徒结对”机制，充分发挥老班主任“传、帮、带”作用；构建班主任终生发展档案，关注班主任全方位素养的提升，制订了“五星级”教师评聘制度。经过多年努力，一批优秀班主任脱颖而出，涌现出国家、省、市级名师49人，占专职班主任总量的18%。其中享受国务院特殊津贴专家1人、省级突出贡献专家1人、承德市拔尖人才3人，国家优秀班主任3人、省级各种名师教学名师28人，市级优秀教学团队3个。

图1青年班主任培养的“1358工程”

二、管理特色创新

（一）建立“一体两翼”校企合作人才培养新模式

以提高中学生综合职业能力为目标，以“工学结合一体化课程建设”为主体、以“企业冠名培养”和“校内教学鞋厂全真实训”为“两翼”，产生三位一体、良性互动、体系完整的产学研共育人才培养新模式。

1、工学结合一体化课程变革

自2010年1月起，经过六年坚持，建立了既符合技能人才成长规律，又适应经济社会对人才质量需求；既对标世界先进课程理念，又具有中国特色的工学结合一体化课程体系。新课程将企业的生产理念、管理理念、质量理念，以企业一系列的真实产品为载体植入课程之中，进而全面提高中学生的综合职业能力。在深入总结了一体化课程模式的基本内涵基础上，产生了具有我校特色的“1277”课程模式。即一个目标，以综合职业能力培养为目标；两个核心，即工学一体和中学生主体；七个一体化，即课程理念、课程目标、课程内容、教学组织、教学考评、教学管理、师资队伍一体化；七个要素，即以工学一体为课程理念，以学习领域为课程类型，以一体化教材为课程载体，以行动导向为教学方式，以过程性考评为评价特征，以学分管理为组织方式，以双师型班主任为教学保障。

一体化课程变革硕果累累。4个专业出席全省一体化课程变革试点；22个专业完成校内一体化课改推广实验；107名班主任具备驾驭一体化课堂能力；共培养全省一体化骨干班主任270人；编制完成一体化校本教材74册；即将出版一体化课改教材22本。（见图2）

图2一体化课程变革成果

2、企业冠名培养—校企共育

“企业冠名培养”是我校推进产学研合作育人的升级版，它比订单培养有更多的灵活性，更容易得到企方的认可和广泛参与。实现了企业文化进班级，岗位能力进课程，企业师父进课堂，企业管理进评价。企业冠名培养覆盖我校所有就业班级。培养能力和就业水平明显提高。

3、教学鞋厂—生产性全真实训（见图3）

理念：中学以独立自主和产学研合作两种方式在校园内创建真实的企业，形成全真的生产性教学环境和相应的教学管理体系，满足企业、社会对技能人才培养的高标准要求。

图3“教学鞋厂”实景

特征：自主开厂、正规注册、依法经营、按现代企业制度规范管理。

目的：创造全真实训教学环境，培养中学生综合职业能力，兼具经济效益。中学生即职工，班主任即企业管理、技术人员，班主任的素养要求为“双岗双能”。企业化运作，彰显“工作学校习，学习中工作”。经营管理方法因“工厂”特点而异，筹建专职部门—双元集团负责生产经营管理，教学管理推行系部负责制。

4、“一体两翼”校企合作育人模式的借鉴价值

1）低姿态切入，突破了产学研合作人才培养的“瓶颈”。

在工学结合一体化课程建设中，实现了企业文化、工作任务和产品质量进课程、进课堂，实现了培养中学生综合职业能力的目标。企业冠名培养过程中，产学研双方以最小的投入实现了推进合作育人的良好疗效。“教学鞋厂”更是因地制宜、量力而行，构建全真生产性实训基地，实现产学研一体、合作育人的有效途径。

2）普适性设计，为欠发达地区职业教育产学研合作育人提供借鉴。

欠发达地区职业教育在产学研合作方面存在着先天不足。“一体两翼”校企育人模式破解了众多困局，具有普适性特征。

3）体系化建立，展现了“一体两翼”培养模式的系统化优势。

“一体”、“两翼”、“三平台”，几种产学研合作育人形式目标一致、系统安排、有机和谐、成效明显。

（二）首批现代学徒制变革试点

2015年8月，被教育部确定为首批试点校。与方正宽带网路和大同热力集团举办联合培养试点，完成学徒培养115人，走上工作岗位，受到企业欢迎。探求出了有我校特色的“双主体、双身分、双导师、双结合、双步入、双渗透、双评价、双育人”现代学徒制育人新模式。于2019年1月顺利通过教育部初验。

（三）国际合作育人

2016年起，中学与美国IB东部公益公司举办合作办学，开办两个班级50人，培养金属铣削师和电气手动化师，获取美国工商业联合会IHK证书。德方深度参与教学管理，每学期派德方专家亲自讲课。一大批中青年班主任在德方班主任指导下，成长进步。中学被确定为河南省国际交流合作办学示范高校。

（四）坚持立德树人，全面素养教育列入教学管理

中学定位中学生培养目标：人格高尚，行为规范，技能过硬，素养全面，特长突出，终身发展。在教学管理中除了重视中学生知识技能教育，同时重视中学生人格打造、文明素质、个性特长的培植。（见图4）

图4中学生专业展示及拓展

思想政治教育实现“三进”：课堂，进教材，进脑子

中学生特长培养实现“三化”：课程化、规范化、长期化

小型教育活动塑造”三平台”：技能节、艺术节、体育节（见图5）

图5中学生社联汇演

三、管理工作成效

（一）管理机制

1、建立了教学诊改质控体系

以中学“十三五”规划为根据，确立质量目标和标准，完善了教学内部质量保证体系，建立了“质量计划、质量控制和质量提高”的管理流程，产生了常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的教学质量管理体系。

基于“准确、可测、可达、相关、时限”原则剖析编制中学各层级规划，产生上下衔接、左右呼应的目标链和目标执行链，产生了完整的目标体系，并将年度规划任务落实到年度工作计划中；梳理并确定中学、专业、课程、教师、学生各层级的职责，质量标准体系初步建立；梳理部门管控事项，建立管理制度，设计工作流程，施行考评确诊、形成质量报告，实现螺旋递进；强化信息化教学平台建设，为教学诊改提供有力支撑。

2、建立了分校发展性评价机制

以推动发展为目标，以发展性评价理论为指导，建立了具有我校特性的内部质量评价体系，制订了系部评价、班级评价、班主任评价、教师评价、学生评价、课堂评价等9项评价制度。发展性评价体系彰显了关注人的发展，重视改进调整功能，指出过程性评价，提倡评价主体多样化。

（二）专业建设成果

中学仍然把塑造专业品牌，建设国家示范专业、省级骨干专业作为专业建设的核心：国家示范专业5个，市级骨干专业7个，市级重点专业3个，省级骨干专业3个。（见表1）

（三）师生比赛

中学注重育人质量，对中学生施行“双证书”考核，中、高级取证率在97%以上。中学生对口就业率达98.8%。好多中学生成为企业技术骨干和技术管理人员。近两年师生比赛喜讯频传，其学生得奖人数192人次，国家级团体银奖1个、团体二等奖1个；市级团体银奖10个、团体二等奖13个、团体三等奖7个；县级团体银奖10个。技能竞赛全面丰收，推动了人才培养质量的逐步提高。（见图7）

图6师生得奖展示

图7中学生比赛得奖

近两年班主任在各级各种赛事中得奖181人次，荣登国家级银奖5人、二等奖13人；市级银奖33人、二等奖35人、三等奖12人；获市级以上团体奖7个。

图8班主任比赛得奖

（四）教学变革与科研成果

中学是国家示范校机械制造技术专业数字化共建共享课题主持校，国家职业教育机械制造技术专业教学资源库建设项目主持校。《“一体两翼”校企合作人才培养模式实践研究》荣获国家级教学成果二等奖；《“教学鞋厂”人才培养模式研究与实践》荣获湖南省成果银奖；《工学结合一体化课程模式研究与实践》荣获湖南省教学成果二等奖；《专业教学资源库建设与应用》荣获湖南省教学成果二等奖。《一体化翻转课堂教学模式研究》荣获湖南省教学成果二等奖。中学入选首届全省微课比赛、中国技能竞赛广东省“栋梁杯”智能制造竞赛联通机器人竞赛等优秀组织奖8个。

图9得奖展示

近两年完成国家级课题17项、省级科研课题40项；班主任入选市级以上各种教研成果奖达130项；各级刊物发表论文178篇；2018年被中国职协评为优秀科研单位和优秀科研工作组织奖；刊物《新职教峰会》办刊14年，创刊56期。

（五）校区综合荣誉

卓有成效的教学管理工作推动了中学办学质量的全面提高，中学是全省首批中等职业教育变革发展示范中学，先后入选全省春节劳动奖章、全国职业教育先进单位、全国教育系统先进集体、国家技能人才培植突出贡献大奖，全省高技能人才培养示范基地，全省一体化课改骨干师资培训基地，全省首批现代学徒制试点中职中学、全国中职数字化校园建设试点中学、河北省“3+4”中职、本科贯通培养试点校。广东省先进集体、河北省中等职业教育质量提高工程“精品校”、省级文明校园等多项国家、省级荣誉。办学质量和影响力走在了全国乃至全省职教发展的前列。

图10校区综合荣誉