05
2023年5月
高中历史教学与研究
大连历史教学研讨会
护士节
为进一步深化课堂教学改革，落实新课程理念，2023年5月8日，大连教育学院高一历史教研活动如期举行。 本次教研活动由大连市第二十四中学历史教研组和大连市高中历史教师工作室联合组织。 由大连市第二十四中学历史教师、大连市高中历史教师工作室主持人杨晓军教授和研究。 孙少辉老师委托主持。 大连市第二十四中学、大连历史教师工作室李可欣老师观察深度学习的高中历史教学 | 《重新思考第二次世界大战的均势与战后国际秩序的形成》课程分享。
01
大连教育学院
大连教育学院一年级历史教研员孙少辉老师以“深度学习”为主题，明确了本次教研活动的主要方向。
02
大连市第二十四中学历史教研组
在准备本次讲座和研讨会的过程中，历史教研组全体老师在组长王晓辉老师的带领下进行了认真的讨论。 衷心感谢各位老师的悉心指导和帮助。
——李可欣
熙
去旅行
03
大连中学历史教师工作室
课程设计思路
高中历史教学指向深度学习| 《重新思考力量平衡——二战与战后国际秩序的形成》
课程介绍
本课是《中外历史大纲》第二卷第七单元第十七课。 第七单元共四课，概述了20世纪上半叶人类历史的发展进程。 这四个教训的逻辑很清晰，包括资本主义世界大战、无产阶级革命、亚洲、非洲和拉丁美洲的民族解放运动，这三种力量共同塑造了20世纪上半叶国际秩序的演变。世纪。
课程描述
李可欣老师介绍了修昔底德陷阱，引导学生思考避免战争的方法，同时也为后来探索这种方法是否完美做好了铺垫。 通过历史资料，学生可以对均势中的权力本质有一个初步的认识，为后续的学习和探索做好铺垫。
本课程的第一部分“不稳定的均势”，对应了书中的第一个分项“法西斯主义的形成与欧亚战争的起源”，也就是二战爆发的背景。 这里设置询问1，给出基辛格对均势崩溃的看法并呈现其他材料。 学生根据材料进行自己的总结后，教师进行简要总结。 然后，以此为背景，引入了法西斯主义。 通过历史材料，引导学生总结法西斯主义的内容。 同时，也直接导致了英法的绥靖政策。 英法绥靖政策仍然追求均势，利用德国遏制苏联。 然而，他们对均势的追求实际上加速了第二次世界大战的爆发。 这就过渡到了权力平衡的第二部分，并产生了自己的后果。
本课的第二部分对应于书中的第二个子项。 主要内容是第二次世界大战的过程。 学习重点明确指出，二战经历了从局部战争到全球战争的过程。 因此，我在这一部分设立了探究二，关于二战起始年份的争论。 设置这个问题的主要目的是想找出这个问题之所以有争议，是因为二战的爆发从局部战争变成了全球战争。 其次，通过这个问题，学生可以再次认识到中国战场是世界反法西斯战争的起点。 在东方主战场上，中国为世界反法西斯战争胜利做出了重要贡献，回馈大纲中的学习内容。 三是通过该题引导学生运用唯物史观的方法，实事求是，客观全面地思考问题，形成科学合理的历史解释，锻炼学生的思维能力和表达能力，落实核心素养。历史学科的。 通过中、苏、美三国对二战的不同命名，明确了二战的本质是反法西斯侵略，进而导致了后来世界反法西斯联盟的成立。联盟和战争的结束。
本课程的第三部分是力量平衡的走向。 这一部分对应战后国际秩序的建立，也包括一些对现实问题的思考。 这一部分的第三个探索是凡尔赛华盛顿体系和雅尔塔体系的比较。 通过比较，学生可以尝试发现雅尔塔体系的进步，让学生认识到雅尔塔体系在付出了残酷的代价后吸取了繁华体系的教训。 另一方面，通过丘吉尔的回忆录，学生可以发现，雅尔塔体系仍然保留着均势原则，仍然带有大国政治的色彩。 通过图片史料的解读，凸显了二战后以欧洲为中心的国际格局的变化。 中心走向美苏两极对抗，欧洲均势也扩大为世界均势。
最后一部分主要是总结与反思，从繁华体系的崩溃到二战的爆发再到冷战的开始，结合所学的内容引导学生思考均势是否是一种有效的手段。维持和平的方式，然后促使学生反思权力平衡。 老师总结了均势的缺点。 第一，强权政治会引发新的矛盾。 其次，各国政治经济发展不平衡的现实使得均势只是一种理想状态。 那么我们问，既然均势并不完美，如何避免战争呢？ 中国作为新兴大国如何摆脱修昔底德陷阱？ 该问题不仅有助于导论，而且联系实际，引导学生理性思考当前国际问题。 最后，我想通过均势的不完善性来强调中国倡导的新型国际关系的合理性，因为与均势不同的是，新型国际关系强调国家之间的相互理解。 尊重、共同发展，从而使学生认识到和平不能靠打压别国，而应在相互尊重的基础上促进各国共同发展。
学生讨论会
课程点评
王志峰
大连市第二十四中学一年级备课组组长王志峰老师点评了这堂课。 王老师首先指出，这堂课不是普通课。 这是在学校领导提出“SQIP”大单元教学设计后。 备课小组在近期教学过程中探索了深度教学的尝试。 李老师将这节课的主题定为国际秩序的变化。 通过“均势”等大概念和“文字资料、地图、漫画”等新情境的设置，培养学生的核心能力。 李老师将本次课程分为三个部分、五个环节。 第三部分是预科学习、互动学习、延伸学习； 五个环节包括：意义导入、深入理解、能力转化、异体迁移、总结提升。 王老师指出，教师可以放弃自己事先的理解，关注学生提出的重要、有价值的话题。 这样，学生的精神才会真正成长。 换句话说，教师必须能够快速捕捉学生思维中的亮点，立即调整教学策略，促进思想碰撞，从而导致认知的升华。
致最终会遇见的你
于亚男
徐友华
大连第十六中学于亚男老师和大连第108中学徐友华老师评价说，李克新老师的教学设计注重落实理念、设置情境、问题引导、自然过渡。 这是“双创”的一堂课，背景是深度学习领域的典范研讨会。
杨晓军
大连市第二十四中学历史教师、大连市高中历史教师工作室主持人杨晓军老师带来了《深度学习的理论理解与实践理解》讲座。 从“学生如何学习”和“教师如何组织学习”两个角度探索深度学习的路径。 杨老师表示，从“教师如何组织学习”的角度来看，教师构建全面的课程观，注重学生思维和核心能力的培养，是深度学习的前提。 课程的核心概念构建是深度学习课程的灵魂。 紧密相连、循序渐进的问题链设定是深度学习的起点。 关注知识共同体的生成，构建知识之间的逻辑关系，是学生进行深度学习的有效途径。 基于此，深度学习的目标应该是培养学生的情境思维。 深度学习没有固定的评价标准，但我们应该坚持合理化深度学习的有价值的实践和落地。
教师简介
李可欣
对未来的向往
熙
可望美好未来
大连市第二十四中学历史教师，大连市高中历史教师工作室成员——教育是顺境中的点缀，逆境中的避难所。
24 中学 - 课堂焦点
护士节
本课聚焦历史学科核心素养，传承二十四中课堂注重“深度学习”的教学理念，以学生为中心，实现深度学习在教学实践中的软着陆。
编辑：何培红
